如何搞好新課程下的化學教學和化學實驗

新課程標準將“改變課程過于關注知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀后過程”，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”。這就要求我們：在新課程標準下，化學教學追求真實的生命成長，應從關注學生的自我需要出發，幫助學生形成以“自我發展”為特點的學習方式。教師在化學教學和實驗過程中，要更多地關注學生的學習過程，關注知識的自我獲得，以及在此過程中學生的合作與創造，從而實現學生生命成長的目的。

按照新課改三維目標——知識與能力、過程與方法、情感與價值觀來看，落實起來往往顧此失彼，多數教師是定位在知識與能力上，而忽略了后兩者，因為務實與務虛的統一性不好把握。傳統的教學觀念，尤其是應試理念還在左右著教學思維，不僅一些教學多年的老教師如此，而且剛參加工作的新教師也是如此，“穿新鞋走老路”的現象較多。配套的輔導練習資料往往打的是新課改的旗號，而編排內容上基本上還是舊思路、舊內容、老題型。新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，要求學生上網查資料的作業由于學校條件的有限無法正常完成，根本無法落實。課程標準及課本上所強調的教學方式，有不少需要具備相應的實驗條件、實踐環境，而且教材中設置的一些演示實驗，很多現象都不明顯。

針對這些問題，我認為在化學教學和實驗的過程中要做到以下幾點：

一、課前精心準備

從有效備課入手新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。首先，把握教材是有效備課的前提。新課改后，我們要從整體上認識教材，并用聯系的觀點分析教材。在理解的基礎上讀懂教材，通過反復閱讀教材并查閱有關資料，了解全冊教材編寫的指導思想、主要特點、結構體系，掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖，了解所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節課的教學目標、重點難點，建立起知識之間的聯系。其次，備課的目標要重實效。新課程有新課標，教師備課的目的就是如何達到新課程的要求。教師的備課應體現學生全面和諧的發展，個性充分發展；體現學科特點，教師特色；要有利于教師的提高，也有利于學生的發展。再次，備課的重點應該轉移，激發學生學習興趣是有效備課的關鍵。備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學。備課時教師應從學生的角度來設計，明確每節課知識與能力的獲得經過哪些步驟、程序和階段，懂得在學習的前中后選取何種具體做法，實現整個學習過程最優化。最后，備課時教師還應注意備課的形式、內容和實際要相結合。

二、精心設計課堂

首先，選擇合適的教學模式。我把教學模式主要分為“實驗探究”和“問題研討”兩大類。“實驗探究”主要是引領學生應用實驗手段，在自主探究和合作探究中享受發現的樂趣；“問題研討”主要是引領學生應用已有知識，通過推理判斷和遷移拓展享受探究的喜悅。

“實驗探究”是探究式教學最重要的教學活動之一。實驗探究的基本程序：實驗問題情景→學生猜想假設→自主設計方案→自主實驗探究→合作交流討論→總結評價體驗。在實際的課堂教學中，如果嚴格按照探究式教學的程序，那么，學生自主的空間非常狹小甚至沒有，無法培養學生探究能力和創新能力，這就要求教師適當地給予點撥，讓學生進入實驗探究之中。

“問題”往往被視為探究式教學的核心。因此，“問題研討”是探究式教學中不可缺少的教學活動。主要內容涉及化學與生活、方法與規律、拓展與延伸，以及理論性強且中學又無法通過實驗進行探究等問題，其中有些問題還具有一定的思維難度?！皢栴}研討”在課堂教學中應用“問題情境→自主探究→合作研討→總結評價”探究式教學的基本程序，在問題情境階段，要明確問題目標和解決問題目標的相關知識；在自主學習階段，要收集、處理與解決問題有關的信息，如教科書提供的信息、媒體提供的信息、教師提供的信息，以及與解決問題有關的已有知識等；在合作研討階段，要采用多樣化的討論模式，通過生生互動、師生互動，交流探究成果；在總結評價階段，不但要總結所探討問題的結論，更要總結解決問題的方法和程序，并讓學生用自己的語言文字表述探究成果。這樣，才能收到很好的課堂教學效果。

其次，優化教學方式，多手段激發興趣。優化講解，重視課堂講授的時效性和實效性，倡導簡潔、精煉、有效度的課堂講授，優化課堂結構，重組環節步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。根據由具體到抽象的認知規律和中學生的心理特點，我們可以通過直觀手段以圖象、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。

三、豐富實驗教學

注重課堂演示實驗的觀察，激發學生的創新意識。在化學教學過程中，教師注重對學生觀察力的培養，不斷用實驗啟發學生積極感覺、感覺事物的變化，自覺地觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象，并透過現象，抓住事物的本質。借助投影演示實驗，既能放大實驗現象，增強實驗的可見度，又便于學生認真、細致有序地觀察。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養學生的觀察能力。課本中的演示實驗由于考慮到不同年級學生的認知結構，許多實驗還是“留有余地”的。因此，在化學實驗教學時，教師應引導學生改進、完善、拓展這些演示實驗，增強實驗的探索性、綜合性，使之更貼近對實際問題的解決，以培養學生的創新能力。

開展探究性實驗，培養學生的創新精神。探究性實驗的教學，可使學生興趣倍增，對實驗現象的認識更加深刻，有利于培養學生的創新精神。中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在這種實驗中學生處于被動接受知識的狀態，這種實驗模式缺乏對學生的思維能力、動手實踐能力、創新精神及創新能力的培養。而將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情境中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態，這樣不僅能充分調動學生的學習興趣，而且可以培養學生的動手能力和善于思考、勇于實踐、敢于挑戰的探索精神。

總之，化學新課標理念下的教學是以探究活動為主體的教學，是一種全新的教學模式。在教學中我們應進一步深入研究探討這種教學的方式、方法，在教學效果上達到最佳的結合點，從而轉變教與學的方法，激發學生的學習興趣，提高學生的科學素養和科學探究能力。