讓學生學會合作，促進學生主動學習

一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發(fā)展要求，因此，合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。教育工作者必須樹立新的人生觀、教育觀，從培養(yǎng)一代創(chuàng)業(yè)型、開拓型人才的高度出發(fā)，不僅要培養(yǎng)學生的知識、技能、思想、方法等思維素質為己任，還要注意培養(yǎng)學生的興趣、情趣、意志、性格等心理素質。既要著眼于學生的創(chuàng)新精神、探究品質的培養(yǎng)，又要著眼于學生品質的持續(xù)發(fā)展，從而全面發(fā)展學生的智慧和潛能，為新世紀人才的成長奠定良好的基礎。

小學數學作為基礎教育的一門重要學科是實施素質教育的重要途徑之一。作為課堂教學的主導、組織者，教師應從素質教育的高度出發(fā)，努力把一切教學活動都置于學生主體的自學意識和潛在能動作用下展開，變課堂教學為一種自然和諧而又生動活潑的發(fā)展過程。在學生動手探究，再次創(chuàng)造下形成自主學習的氛圍，使學生成為課堂的小主人，從而實現“知識、情感”的良性循環(huán)，達到“教為了不教”的目的。

心理學研究表明：人的主動意識是在一定的情感中產生和發(fā)展的，它伴隨著認識活動的出現并與認識活動交織在一起。情感對人的認識起刺激作用，對于學生來說，學習是一種復雜、艱巨的智力活動，需要積極情緒的支持，他們只有在心情愉快的情況下，才敢于和勇于主動發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，汲取知識、發(fā)展能力和形成人格。因此，在數學教學中實施素質教育，必須發(fā)揮情感因素的積極作用，促進學生在輕松愉快的環(huán)境中主動學習、自由發(fā)展。

1.創(chuàng)設愉悅情境，誘發(fā)學習情趣

在教學中教師要不斷創(chuàng)設與學生心理需要變化同步的情境，誘發(fā)其學習的情趣。例如，低年級的數學教學最重要的任務之一就是培養(yǎng)學生學習數學的興趣，在新授前的知識準備階段，就可以改變傳統的提問、回答來機械地實現復習目的的方式。如請一些學生喜愛的“人物”與同學們共同學習，給知識穿上一件有趣的“外衣”，使學生在情意融融之中“走入”數學知識的世界。這樣做，看似浪費了時間，但教師良好的情緒、和藹的語言，對學生的尊重與寬容，師生間民主、和諧的人際關系，使學生的身心受到感染，并以良好的心態(tài)主動參與學習，使知識的獲取，在學生自我情感的積極調控下順利進行。

2.創(chuàng)設“成功”機會，激發(fā)求知欲望

蘇霍姆林斯基說：“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發(fā)學習欲望。”但學生在學習知識和掌握知識的過程中的差異是客觀存在的。要使所有學生在學習上獲得成功，就要承認差異，尊重差異，因材施教。對不同層次的學生提出不同要求，使他們通過努力都能獲得成功，體驗到成功的樂趣，產生愉快情感，激發(fā)求知欲望。因此，我在教學中特別注意根據學生的差異設計課堂問題和課堂作業(yè)，把簡單的問題讓“學困生”答，一般的問題讓中等生答，較難的問題讓優(yōu)等生答，使不同層次的學生都積極思考，有問有答，都體會到參與學習、獲得成功的樂趣。布置作業(yè)不搞“一刀切”，不同層次的學生完成不同層次的作業(yè)，使他們在不同起點向更高層次攀登，不斷為他們創(chuàng)造成功機會，激發(fā)其不斷參與學習的進取精神。

3.以懸念激疑，引發(fā)主動探究

興趣是學生學習的初動力，沒有興趣也就無所謂對數學知識的追求，大量事實證明，興趣源于學生對未知事物的注意和尋覓，而學生的任何學習愿望又都是在一定情境中產生的。正如古人所云：“學起于思，思源于疑。”在學生對未知事物的注意和尋覓中，教師巧設懸念，將學生有意引入誤區(qū)，將學生固有的認識與新知識間的矛盾揭示出來，并將其激化。懸念或者適度的不確定，往往使學生的思維在最近的發(fā)展區(qū)內產生新舊沖突，將學生置身于“心求通而未得”、“口欲言而不能”的境界，使學生對所學知識產生濃厚的興趣，在矛盾的集中激化下，學生的情感得到升華，變“要我學”為“我要學”。在強烈求知欲的驅動下，愉快地主動參與，使學習成為學生自我需要、自我追求的過程。例如，在教學“圓錐體積公式”時，為了有效地幫助學生將圓錐體積與圓柱體積聯系起來，我設計了這樣一組教具：出示一組等底等高的長方形和直角三角形，通過觀察和對舊知識的回憶，學生很快答出它們的關系是“等底等高的直角三角形面積是長方形的二分之一”。然后我將直角三角形和長方形分別旋轉成圓錐體和圓柱體，再觀察其特點（仍是等底等高），同時提出一個挑戰(zhàn)性的問題：“圓錐的體積可能與誰有關？可能有什么關系？”這一極其近似的數學現象，使學生頭腦中形成平面幾何與立體幾何之間的矛盾，構成懸念，引發(fā)學生的遐想、成功的渴望、高漲的情結，使學生情不自禁地將平面幾何間的關系應用到立體幾何中來，達到矛盾激化的目的，還使學生進一步產生檢驗推理，體驗成功的愿望。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質和風采的素質，是素質教育的重要內容。新大綱明確指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助。”可見小組合作學習符合當前國內外小學數學改革發(fā)展的趨勢，也是實施素質教育的重要途徑。在數學教學中除了全班集體合作學習外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，這種模式有利于學生參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，感受成功喜悅，它既能發(fā)掘個人潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。

總之，創(chuàng)設“自主、合作”的學習氛圍，引導學生自主、合作的學習是順應素質教育發(fā)展的課堂教學變革，是教師為學生創(chuàng)建的一種符合時代進步和發(fā)展的生動活潑的學習方式，對促進學生積極進取，自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有重要作用。