巧撥學生心中弦

摘 要： 每個學生都有自己的特點，育人工作不僅千頭萬緒，而且零星瑣碎。班主任如果能夠巧妙地利用教育藝術，找準學生心理的最佳著力點，工作起來就會得心應手，有條不紊。本文主要從看準對象，因勢利導；抓準時機，對癥下藥；分清形勢，欲抑先揚；摸準情況，擒“賊”擒王四方面加以闡述。

關鍵詞： 職校班主任 育人工作 “四招”

在21世紀的今天，職業學校的學生不再是一個個等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開啟的大門。每一個學生的內心都是一個豐富的未知世界，這個世界充滿著力量、渴望、迷惘與矛盾。班主任要巧妙地利用教育藝術，花少量的時間、人力、物力撥動學生的心弦、開啟學生心靈的大門，使教育工作事半功倍，以下“四招”可供參考。

一、看準對象，因勢利導

早在二千多年前，孔子就提倡“因材施教”，如果能夠看準學生的特點，牽牛牽在牛鼻子上，就會有意想不到的收獲，否則，就會花了力氣不討好，使學生產生消極的抵觸情緒。

我曾經接收過一個全校有名的“亂”班。開學第一天，他們就給我這個新上任的班主任來了個下馬威。那天，他們在教室里奔來跑去，鬧得不可開交。這個時候，生氣是無濟于事的，于是，我索性把教室打量了一番，發現電視機架上竟掛著一盆奄奄一息的吊蘭。因為嚴重缺水，差不多全枯萎了，但只要悉心照料，還能夠救活。一看到我在研究吊蘭，他們反而安靜下來了。但不久又開始議論，說這盆吊蘭已經沒有生機了肯定必死無疑。看到他們感興趣，我立即順水推舟，與他們賭這棵吊蘭究竟能否成活，并訂下了君子協議。課后我把這盆吊蘭松土、澆水修整了一番，放在背陰處，沒想到第二天它就恢復了元氣，精神抖擻了。當時，學生們全都傻眼了，然而僅僅是口服沒有心服。我沒有乘勝追擊，而是話題一轉，引發他們思考：許多看來沒有希望的東西經過一番調整，馬上又有了新的轉機。人也是一樣，也許在許多同學眼中，他們是沒有希望的，是進不了普高的“垃圾生”，甚至連他們自己都覺得沒救了，但只要他們堅持不放棄，機會仍然還有。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，我告訴他們，世界上沒有不可能的事，只要你努力。然后，我又宣布前一天的賭約不算，重新再賭一次。這次我賭他們中沒有一個后進生，每一個同學都能像吊蘭一樣重新振作，去創造生命的奇跡。我的話音剛落，就得到了一陣熱烈的掌聲，我的眼睛也濕潤了。

“真教育是心心相印的活動……惟獨從心里發出來，才能打到心的深處”。［１］教師要在了解學生的基礎上，因勢利導地以自己的真心感染學生，激發起他們前進的勇氣。

二、抓準時機，對癥下藥

教育學生要懂得把握時機，找準最佳著力點，尤其是在學生情緒失控的情況下。只有這樣，才能打開學生心靈的大門，在學生的心靈深處形成一種啟動內驅力的“激素”，從而激勵學生本人改“邪”歸正，積極進取。

一次，班上有幾個學生在午自修時溜出去上網，被我當場抓獲。其中有一個姓宋的學生，他的母親對這件事非常重視，特意趕到學校來了解情況。然而該生卻頗不以為然，認為只是第一次去網吧，看看而已，不必大驚小怪。他母親和我在辦公室里談話，他就雙手抱肩防御式地蹲在辦公室外。由于該生有多次違紀違規的行為，“新仇舊恨”加起來，他母親當時情緒很激動，說到傷心處，忍不住走出去打了他兩下。我想去阻攔，但已經來不及了。他就像一頭發怒的野獸一樣沖出教學樓，瘋狂地猛踢學校側面的鐵門。此時的他完全處于理智喪失，情緒失控的狀態。盡管我很惱火，但沒有采取硬碰硬的方式，而是心平氣和地等待。果然，一通發泄之后他平靜了很多，而且顯得有些虛弱。抓住這一時機，我先是動之以情，用溫言細語加以撫慰，使他完全放松，接著，我又曉之以理，指出他發脾氣的癥結所在：他母親為了上網這樣的小事當著老師的面打他，使他丟了面子，傷了自尊。在我的耐心開導之下，他終于認識到自己的錯誤，并誠懇地向他的母親和我道歉。從此以后，他就特別服我。在我的不斷引導之下，他遇事冷靜了許多，也變得越來越懂事了。

每一個學生都有自己的個性。班主任只有摸準學生的思想脈搏，掌握學生的心理活動規律，捕捉住教育時機講道理、清利害，才能真正說服學生，教育工作也才會更加主動，更加有效。

三、分清形勢，欲抑先揚

在課堂教學中，學生的注意力并不是每時每刻都能保持高度集中的，偶爾會有開小差、分心的時候，這就需要教師加以妥善處理。“數生十過，不如贊生一長”。學生都喜歡聽表揚的話，不愿受到批評。如果能夠巧妙地用贊揚代替批評，往往容易取得良好的效果。

例如，在教《變形記》時，我剛將全班學生的興趣調動起來，正準備進入新課的時候，有個學生開小差。他在自己的課本上亂七八糟地畫了一些蟲子，被我當場抓獲。這時候，教室里安靜極了，全班五十幾雙眼睛齊刷刷地盯著我，而他也像犯了罪一樣低著頭等著我的最后宣判。這個學生最近上課總是心不在焉、提不起勁，這次被我逮個正著，正是批評他的大好時機，但這樣一來，剛剛營造起來的課堂氣氛便會被破壞了。而且他也已經后悔了，這樣當眾批評他勢必會打擊他的學習積極性。所以我當眾肯定了他的繪畫天賦，表揚他先同學一步畫出了格里高爾的悲慘形象。當時他的臉一下子紅了，頭埋得更低了。我并沒有就此打住，而是熱情地邀請他把甲蟲的簡圖畫到黑板上。隨即我也調整了教學計劃，利用他的圖案設計了板書內容，我們的合作為這堂課增色不少，得到了全班同學的一致贊嘆。就這樣，整一節課他都聽得非常認真，課后他還主動向我道歉，并且告訴我，他很少在課堂上發揮作用，這樣被人重視的感覺更是從未有過，這節課給了他學習語文的力量和勇氣，他一定會加倍努力的。

通過批評藝術達到自我教育的目的，是批評的最佳境界。班主任只有尊重學生，根據當時特定的形勢、學生特定的行為展開批評，才能使學生心悅誠服，真正有所覺醒。

四、摸準情況，擒“賊”擒王

在班級整合過程中，往往會有一些學生因志趣相同、氣味相投而走到一起，形成小團體。這些小團體成員行動起來非常團結，一旦成為教師的對立面，后果便不堪設想。解鈴還需系鈴人，只要處理得當，問題就能迎刃而解。

到了二年級的最后階段，班級里也漸漸兩極分化，一部分學生信心百倍，準備參加高復考試；也有小部分學生見升學無望，準備實習。這段時期，升學與就業的選擇，使學生充滿了對未來的困惑與迷惘，整個班級顯得人心惶惶。尤其是那些準備去實習的學生，反正就要走了，索性破罐子破摔，連最基本的教學常規都不遵守。因此，當任課老師告訴我班上有一小部分學生在課堂上哄鬧，唯恐天下不亂時，我非常生氣。但如果批評他們，由于人數眾多，就要打擊一大片，學生也未必聽得進去；如果不批評他們，勢必就影響整個班級管理，越發不可收拾。正在兩難之際，我突然想到那個姓周的同學在課堂上吵得最兇，他在學生小團體中有很強的影響力，許多學生都是被他帶出來的。俗話說得好：“擒賊先擒王。”于是我先找他談談。我邀請他到操場上散步，當時他一臉嘲諷，一副難以置信的樣子，但還是和我一起去了。我只字不提上課哄鬧的事，而是先從他與操場的感情談起，歷數他在操場上的艱辛與成功。一說起體育上的輝煌，他不禁笑了，驕傲地向我補充了一些細節。一看火候差不多了，我的話鋒一轉，一針見血地指出了他的弱點：一個在賽場上頑強拼搏的強者在學習上竟是一個逃兵、膽小鬼，竟然連在學校的最后一班崗都站不好。他自覺理虧，趕忙向我保證知道該怎么做了。后來，當其他老師問我班級課堂紀律怎么一下子好起來時，我故作神秘，一笑置之。

在面對班級里大部分學生出現問題的時候，班主任如果能夠摸清情況，做好小團體核心人物的思想教育工作，就能攻克這個堅固的“堡壘”，使之向好的方向轉化，就能帶動其他成員朝著好的方向發展，形成良性循環。

總之，“每個孩子的內心深處都有他自己的一根弦，發出自己的調子，要想讓那顆心與我的話相呼應，就得使我自己能和上這根弦的調門”。［２］在教育學生的過程中，我們要看準對象、抓準時機、分清形勢、摸準情況，找到學生內心深處的那根弦，用“巧”勁加以引導，使師生雙雙彈奏出和諧共鳴的樂曲。

參考文獻：

［1］陶行知文集.

［2］蘇霍姆林斯基著.給教師的建議.

［3］楊媛秧著.敘事但不論事——班主任教育藝術淺談.北京：班主任，2008，（7）.

［4］周占海著.職業學校班主任教育藝術之我見.北京：中國職業技術教育，1999，（11）.