以學習者為中心的課堂教學

摘 要： 本文論述了“以學習者為中心”這一理念的發展和內涵，并進一步闡述了以學習者為中心的英語課堂教學對教師提出的要求。

關鍵詞： 以學習者為中心 英語課堂教學 發展 內涵 要求

一、以學習者為中心的教學理念的發展和內涵

以學習者為中心的教學理念已經有兩千多年的歷史了。對以學習者為中心的教育理論影響最深的是我國古代教育家孔子和希臘心理學家蘇格拉底（公元前5—4世紀），他們都強調個性的重要性。兩千多年后的17世紀，英國人John Locke提出了體驗教學法。兩百年后，一些歐洲的教育家開始設計以學習者為中心的課程。在20世紀60年代美國心理學家J.S.Bruner首次明確地提出了“以學習者為中心”的理論，他認為“學習是學生積極的創造性活動”。20世紀80年代美國心理學家Carroll等提出以學生為中心的認知教學法。認知教學法強調人類大腦的智能作用，把語言學習看作是智力活動，主張語言學習以學習者為中心，讓學習者在學習過程中發揮其積極性和主動性，通過觀察、分析、歸納發現語言規律，掌握語言知識。1982年，英國教育學家Corder，提出外語教學必須以學生為中心。他主張外語教學“不能迫使學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生”。澳大利亞語言學與應用語言學專家David Nunan在1988年發表了專著《學習者為中心的課程設置：第二語言學習研究》，書中詳細闡述了以學生為中心的理論與實踐方法。美國學者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《論以學習者為中心》的專著。此后，許多專家學者進行了這方面的研究。以學習者為中心的研究表明，人類的學習過程不是線性的，而是循環的、連續的、復雜的、自然的。研究還表明，當學習者處于相互支持的環境中時，學習效果就會得到提高。在這樣的環境中一起學習，學習者會有一種歸屬感，并能控制學習過程，讓人感到安全、信任（McCombs，2003；McCombs Whisler，1997）。

到目前為止，“以學習者為中心”最為大家接受的定義是：

The perspective that couples a focus on individual learners（their heredity，experiences，perspectives，backgrounds，talents，interests，capacities，and needs）with a focus on learning（the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation，learning，and achievement for all learners）.This dual focus，then，informs and derives educational decision-making. （McCombs，B.L.Whisler，J.S.，1997：9）

二、以學習者為中心對教師課堂教學的要求

以學習者為中心的教學理念向廣大教師提出了新的挑戰，要求教師改變傳統的教學思想，在課堂教學中真正做到以學習者為中心。

1.要使教學以學習者為中心，就不能以教學內容為中心。教師不應該以他們所教的技能和教材覆蓋的章節為中心，也不應該灌輸給學生大量的事實知識，并要求學生在考試時再現這些知識。而應該首先考慮與學生密切相關的消息：如學生的需要、目前的知識水平、天資、興趣、社會地位、語言能力等。深入了解上述信息后，教師就會明白自己到底應該教什么，學生有能力學會什么內容并從中獲得最大的收益。（McCombs，2001）因此，教學必須提供合適的教學材料。除了考慮學生的需要和興趣外，教師在選擇教學材料時還應注意材料的趣味性、適用性、實用性和文化性。教師應盡量避免選擇那些太復雜的學生無法理解的內容。因此，教師要經常分析學生的能力，然后決定他們能成功學習的內容和處理的問題。如果發現學生要學習的內容高于他們現有的智能水平，教師就應該推遲教這些內容，先選稍高于他們的現有水平、有一定挑戰性的材料。為了提高教學效果，在以學習者為中心的課堂教學中，學習必須是和情景相關的。為了使學習與內容密切相關，教師要根據學生的原有知識水平制定授課計劃。教師在呈現新的教學內容時，應根據學生的已知知識逐漸引出新的未知的知識。課堂教學應以真實世界、真實生活信息為中心，少涉及與日常生活幾乎無實際關聯的內容。在課堂上，教師還可以模擬特定環境，如學校、家庭、公司等，提高學生解決特定情境相關的問題的能力。此外，教師也應為學生提供在不同的實際環境中學習的機會，如教室、實驗室、操場或外面的社區。

2.以學習者為中心的課堂教學中的學習也不同于傳統意義上的學習。教師應該認識到：學習必須是主動的，而不是被動的。在以學生為中心的課堂上，第一，學生應積極主動地參與（McCombs，2001）。應該在很大程度上能對自己所處的環境做出反應，建構自己的知識（Stroh Sink，2002），他們應該通過做來學，而不是被動地坐著聽。在以學生為中心的教師應避免用自己單一的教學方式進行講授，而應為學生創設能在教室里自由活動的環境，組織他們用不同的方式探討教學內容。第二，學生應能夠共同學習。老師必須盡量不去孤立學生，不要求學生單獨學習，而是要在日常教學中，引導學生以小組形式合作學習。學習也是一種社交活動，在學習活動中，學生一起學習，互相探討、交流觀點、提供反饋，給學生提供了大量的相互學習的機會和讓學生感到安全的環境。第三，學生應學會學習。英語學習的首要任務是“學生學”而不是“老師教”。英語教師應對學生進行學習策略的指導和教育，一方面，促使學生養成良好的學習習慣，如課前預習、上課作筆記、課后復習等，另一方面，指導學生根據自己的學習特點尋求適合自己的行之有效的學習方法。

3.教師要加深對學生的了解并堅信每位學生都能學好。教師應該尊重學生，把學生看成是獨特的個體，每個學生都有不同的優點和能力，相信他們都能學好。教師不要指望所有的學生都在同一水平線上，部分學生可能會高于平均水平，部分正好與平均水平齊平，部分會低于這一水平。同時，教師又必須對所有學生有很高的期望值，幫助學生確立能讓他們最大限度體現自己能力的目標。教師應該注意到，不僅要發展學生的智能，還要注重學生體格、社交和情感的發展。在以學生為中心的教學中，教師應該深信所有的學生都會努力學習，還要竭盡全力去確保學生全方面的發展。這就要求教師教學必須適應各種學習風格，知道學生是用不同的方式學習的（Speaker，2001）。因此，在以學生為中心的教學中，教師也應該用不同的教學方式。有些學生可能通過聽學起來更快，有些要通過參加相關實踐活動，還有些要通過多感官的刺激。學生的學習效果和他們的智能水平如語言職能、數學邏輯職能、視覺空間職能、音樂職能、人際職能、內省職能或自然智能（Gardner，1993）密切相關。因為學生有許多不同的學習風格和能力，教師就應該設計各種不同的活動，鍛煉他們學習成功必須掌握的技巧。教師還應給學生提供多種選擇，因為學生具有不同類型的智能和學習風格，所以在以學生為中心的教學中，教師對于學生的作業和完成方式應提供多種選擇，不應該要求他們用同樣的方式完成同樣的任務。相反，教師應為學生學習教學內容提供不同的方式。有些學生可能喜歡自己廣泛閱讀，然后寫論文，也有的學生喜歡小組活動，然后做presentation。教師應該讓學生有機會用自己的方式來消化自己學到的知識。因此，教師就必須采用多種評價方式。在以學生為中心的課堂上，應采用多種評價測試方式。教師應多測試學生將所學到的知識應用到實際當中去解決問題的能力，當然，傳統的閱讀和寫作測試也可包括在內。總之，教師應采用多種評價方式，不能只讓學生做書面測試，而要給學生提供更多展示自己所學知識的機會。此外，教師還應教會學生自我評價（Mccombs Whisler，1997），并經常提供機會。

4.教師要對自己的角色有準確的定位。教師必須是學生學習的幫助促進者，而不僅僅是內容的呈現者。正如前面提到的，教師應少講或不講授，而是為學生提供學習環境和學習機會。教師在課堂教學中不再只是扮演知識呈現者的角色，而應能起引導者和學習模范的作用。教師的主要任務在于思考和組織創造性的活動，即作為課堂活動的設計者和管理者，學生實踐活動的鼓動者和合作者，學習問題的分析者和解答者（王惠昭，2001）。作為幫助促進者，教師應指導并幫助學生發現所學內容的意思（Stroh，Sink，2002）。不要問學生太多需要確切答案的細節問題，而應和學生一起討論所學內容，同時不要認為只有老師或書本才有正確答案，要更科學地定位自己的角色，必須進行反思性教學（Guild，1997）。在以學生為中心的課堂上，教師應經常評價自己的教學效果。通過反思，教師就能集中精力去考慮什么教學方法是有效的，什么在課堂上還沒提到。Atkins和Murphy（1995）認為反思應包括四方面：（1）感覺教學中不對勁的地方；（2）回想當時情境，探究可使用的其他教學方法；（3）總結結果或新發現；（4）在上述反思的基礎上采取行動。這種行動應該給教學和學生學習帶來一些好的變化。除了對學生學習有直接的、有利的影響外，教師還會成為更有成效的教育者。教師不僅要對自己的課堂教學進行反思，還要進行適當的課外訓練（單香珍，2005）。以學生為中心的教學不僅要注重課堂教學，還要把組織學生開展豐富多彩的課外活動看作是課堂教學的延伸。教師可以開展英語知識競賽、組織學生外語學習經驗交流會、唱英文歌曲、舉辦外語晚會等。通過這些活動，學生的學習興趣被激活，從而更積極地投入到英語學習中去。

三、結語

“以學生為中心”的教育理念向廣大英語教師提出了更高的要求，我們只有加強學習，提高認識，才能真正地將這一理念落到實處，提高教學水平和教學效果。

參考文獻：

［1］王惠昭.以學生為中心的主題教學模式與交際能力培養［J］.外語與外語教學，2001，（4）.

［2］單香珍.構建“以學生為中心”的新型教學模式［J］.雞西大學學報，2005，4.

［3］Atkins，S. Murphy，K.Reflective Practice.Nursing Standard，1995，9，（45）：31-35.

［4］Gardner，H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice.New York：NY：Basic Books，1993.

［5］Guild，P.B.Where do the learning theories overlap？Educational Leadership，1997，55：30-31.

［6］McCombs，B.L.Whisler，J.S.The learner-centered classroom and school：Strategies for increasing student motivation and achievement. San Francisco：Jossey-Bass，1997.

［7］McCombs，B.L.What do we know about learners and learning？The Learner-centered framework： Bringing the educational system into balance. Educatinal Horizoans，2001，79，（4）：182-193.

［8］McCombs，B.L.Applying educational psychology’s knowledge base in educational reform：From research to application to policy.In W.M.Reynolds G.E.Miller（Eds.），Comprehensive Handbook of Psychology.Volume7：Educational Psychology（pp.583-607）.New York：Wiley，2003.

［9］Speaker，K.M.Interactive exhibit theory：Hints for implementing learner-centered activities in elementary classrooms. Education，2001，121，（3）：610-614.

［10］Stroh，H.L. Sink，C.A.Applying APA’s learning-centered principles to school-based group counseling.Professor School Counseling，2002，6（1）：71-78.