中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)教育

摘 要： 二十一世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，這已成為人們的共識(shí)。良好的學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難。我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時(shí)明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。并且英語(yǔ)是中學(xué)的主要課程之一，因此培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略已成為當(dāng)前中學(xué)教育界的一大焦點(diǎn)。本文通過對(duì)學(xué)習(xí)策略的闡述就如何培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)教育

20世紀(jì)70年代，隨著英語(yǔ)教學(xué)研究的深入發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到使用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生使用何種學(xué)習(xí)策略來(lái)理解、學(xué)習(xí)和記憶成為英語(yǔ)教學(xué)研究者的研究對(duì)象。《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響，學(xué)生如能有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于把握學(xué)習(xí)的方向，采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)策略的定義

何為學(xué)習(xí)策略？關(guān)于這個(gè)概念，有很多定義。O’MalleyChamot(1990)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略實(shí)際上是指學(xué)習(xí)者個(gè)體用來(lái)幫助他們更好地理解、學(xué)習(xí)和保持新信息時(shí)所使用的特別想法或行為。Cohen(1990)則指出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地選擇出來(lái)的學(xué)習(xí)過程。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》則將策略定義為學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。

在新課改以前我們通常講學(xué)習(xí)方法，而現(xiàn)在都講學(xué)習(xí)策略，有不少教師認(rèn)為其實(shí)現(xiàn)在講的學(xué)習(xí)策略和過去的學(xué)習(xí)方法是一回事，只是換了一個(gè)比較現(xiàn)代的名字而已。事實(shí)上，二者有很大的區(qū)別。程曉堂、鄭敏（2002）指出：學(xué)習(xí)策略不等于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)者為了解決某個(gè)問題或?yàn)榱耸箤W(xué)習(xí)過程更加有效而采取的某些具體的做法和手段，而學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中運(yùn)用的某些特殊的方法或手段，是學(xué)習(xí)者獲取、儲(chǔ)存、提取和處理信息的方法和步驟，學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，此外還包括其他很多方面，比如學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的宏觀調(diào)控和計(jì)劃等。它比學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧涵蓋的內(nèi)容要廣得多。通俗地講，學(xué)習(xí)方法解決的是“如何做”的問題，學(xué)習(xí)策略則是解決“何時(shí)如何做”的問題。而對(duì)于一個(gè)掌握了多種學(xué)習(xí)方法的個(gè)體而言，要決定“何時(shí)如何做”，還涉及對(duì)具體學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)。很顯然，個(gè)體只會(huì)選擇他認(rèn)為最佳的方法。比如記筆記，這是學(xué)習(xí)方法；而何時(shí)記，記什么，不同的人也會(huì)有不同的選擇，這就是學(xué)習(xí)策略。

二、學(xué)習(xí)策略的分類

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略有很多不同的分類方法。如根據(jù)使用者來(lái)分，可分為成功學(xué)習(xí)者和不太成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略；根據(jù)運(yùn)用的領(lǐng)域，則可以分為語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀策略、寫作策略、聽的策略、說(shuō)的策略等。O’Malley Chamot(1990)等通過調(diào)查研究，將學(xué)習(xí)策略分為三大類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略。R.L.Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略。Anderew Cohen（1998）則把學(xué)習(xí)策略分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言使用策略。此外還有不少語(yǔ)言學(xué)家也對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了不同的分類。

以上對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類都是從廣義上對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類則有所不同。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括調(diào)控策略、認(rèn)知策略和交際策略。

“調(diào)控策略”是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，主要有以下策略：

（1）明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)期、近期目標(biāo)。

（2）根據(jù)實(shí)際需要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（3）摸索行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

（4）善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（5）關(guān)注各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的進(jìn)展情況。

（6）總結(jié)歸納學(xué)習(xí)中的得與失。

（7）與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)。

“認(rèn)知策略”是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，主要有以下策略：

（1）注重學(xué)前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

（2）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中集中注意力、觀察力、模仿力。

（3）利用推理、歸納等邏輯手段。

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移能力，舉一反三。

（5）及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，提高記憶力。

（6）善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

（7）學(xué)會(huì)將輸入的信息進(jìn)行合理的分類和儲(chǔ)存。

（8）善于運(yùn)用工具書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取更多信息。

（9）充分訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫能力。

“交際策略”是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略，主要有以下策略：

（1）創(chuàng)造和把握運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（2）注意使用規(guī)范的語(yǔ)言。

（3）借助身勢(shì)語(yǔ)言等手段提高交際效果。

（4）學(xué)會(huì)克服交際中遇到的困難。

（5）積極與其他同學(xué)配合。

（6）依靠教師的幫助和指導(dǎo)。

（7）遵守交際習(xí)慣。

三、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)教育

掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，要發(fā)展就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略不僅能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且符合現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生能在走入社會(huì)后真正實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)，更可以和教學(xué)策略相互促進(jìn)，提高教學(xué)效率。而且研究結(jié)果還表明，不太成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借鑒成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。O’Malley（O’Malley Chamot，1990）等學(xué)者也表明“策略是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的，也是可以在教學(xué)中教授的”。另外，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容與目標(biāo)中明確提出：學(xué)習(xí)策略是形成學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)能力的一個(gè)重要方面，學(xué)習(xí)策略是可以培養(yǎng)的。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，也體現(xiàn)了以人為本的素質(zhì)教育的精神。

那么究竟如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？在這方面，國(guó)外已經(jīng)開發(fā)出一系列對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教程。而國(guó)內(nèi)在這方面的研究則相對(duì)薄弱。筆者在此僅根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的說(shuō)明，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其作些探討。

要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教師首先要做到以下幾點(diǎn)：

（1）充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的意義并且?guī)椭鷮W(xué)生提高認(rèn)識(shí)。

（2）調(diào)查清楚學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生當(dāng)前使用的學(xué)習(xí)策略，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略更多的與個(gè)人有關(guān)，教學(xué)策略本身無(wú)好壞，但具體到每個(gè)學(xué)生，則并不是每一種策略都有同樣的效果。所以教師首先要了解學(xué)生的特點(diǎn)、已有的觀念和方法及常用的學(xué)習(xí)策略。要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

教與學(xué)是相互的，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生也要配合教師有意識(shí)地培養(yǎng)并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和監(jiān)控。這個(gè)問題我是怎樣解決的？為什么要這樣解決？效果如何？是否還有更好的解決途徑？等等。

（2）注重交流和相互學(xué)習(xí)。同學(xué)之間應(yīng)該多交流，特別是不太成功的學(xué)習(xí)者應(yīng)該和成功的學(xué)習(xí)者多交流，歸納別人的學(xué)習(xí)策略并找出適合自己的學(xué)習(xí)策略。

“調(diào)控策略”解決的是學(xué)什么的問題，“認(rèn)知策略”解決的是如何學(xué)的問題，“交際策略”解決的是怎樣鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的問題。前兩種策略是中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有知道了如何學(xué)之后才能把知識(shí)學(xué)好。對(duì)于課堂上的具體行為而言，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略和認(rèn)知策略尤為重要，并總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控策略和認(rèn)知策略的方法：

（1）培養(yǎng)調(diào)控策略的訓(xùn)練。

在課堂上，一節(jié)課精力完全高度集中是很困難的，這就要訓(xùn)練學(xué)生有選擇地定向使用注意力。如根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)確定學(xué)生精力高度集中的時(shí)段，教師主要在此時(shí)段講解重要內(nèi)容。此外教師也可以把“反思”變成課堂上學(xué)生的活動(dòng)，增加課堂的趣味性。如：讓學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，談個(gè)人打算、人生理想，從而進(jìn)一步明確自己的不足，以修正自身的行為，完成自己的計(jì)劃、理想和目標(biāo)。可以讓學(xué)生們?cè)诎嗌献骺陬^演講，寫關(guān)于如何學(xué)好英語(yǔ)的文章，作學(xué)年小結(jié)，對(duì)自己所用的學(xué)習(xí)策略效率進(jìn)行評(píng)估，找出不足。此外教師還可以多組織一些課外活動(dòng)，主要由學(xué)生組織參加，老師協(xié)助指導(dǎo)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)小品、歌曲大賽等。

（2）培養(yǎng)認(rèn)知策略的訓(xùn)練。

認(rèn)知策略包括學(xué)生如何接受語(yǔ)言材料，如何儲(chǔ)存材料，如何組織語(yǔ)言，如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如何提高操作的技能，等等。教師要從一開始，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。可以通過布置相應(yīng)的問題來(lái)誘導(dǎo)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們自學(xué)生詞，了解大意，確定自己的難點(diǎn)和問題，在上課時(shí)要及時(shí)檢查，這樣很快學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在課堂上，教師可以試著讓學(xué)生對(duì)中西方不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較；看圖說(shuō)話，對(duì)具體物體進(jìn)行描述；在聽、讀、說(shuō)、寫時(shí)試著在頭腦中構(gòu)思畫面，做好筆記、小結(jié)、讀后感。讓學(xué)生多總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)行為，試著找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略。在做閱讀、聽力時(shí)努力根據(jù)上下文猜測(cè)意思。教學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，試著利用工具書進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)習(xí)中多加模仿。

四、結(jié)語(yǔ)

有一句歌謠：“智商功夫到，努力程度高，學(xué)習(xí)策略妙，效果自然好。”學(xué)習(xí)效果=50％學(xué)習(xí)策略＋40％努力程度＋10％智商。可見，在影響學(xué)習(xí)效果三個(gè)因素中，智商和努力程度固然重要，但學(xué)習(xí)策略尤其重要。學(xué)習(xí)策略在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)教育。

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