大學新生英語聽說學習現狀調查與分析

摘 要： 語言的功能是交際。大學英語聽說教學是培養大學生語言交際能力的一個重要途經。本文擬對大學新生英語聽說學習現狀、存在的不足加以調查、分析，同時對英語聽說教學方法及培養模式提出了幾點建議，以促進大學英語教學改革，培養和提高學生語言實際應用能力。

關鍵詞： 大學新生 英語聽說學習 問題 現狀調查分析

引言

新頒布的《大學英語教學大綱》要求既重視發展學生的語言能力，更要重視發展交際能力。大學英語是學校開設的公共必修課，聽說課是其中一門十分重要的課程。“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”（《大學英語課程教學要求》，2004年1月，國家教育部）。

近年來，各高校都在倡導和進行大學英語教學改革，而最應注重的學習主體——學生，是教學工作者制定教學改革方案、教學方法應參照的基本對象，換句話說，教學改革的方向、教學方法的變化都應以學生為本，以調動學生主觀能動性為出發點。因此，對大學新生聽說學習現狀的調研、比對、評析就顯得尤為重要，剖析新生學習中存在的問題、不足，能使我們更全面、細致地把握學生的真實學習狀態，使大學英語教學改革有的放矢。

1.大學新生聽說學習現狀調查情況

1.1調查對象

把大學一年級489名學生（包括07級園林、物理、中文、化學、數學、生物6個普本班）設為“實驗班”調查對象。

1.2調查方法

對實驗班學生進行高考英語成績抽樣調查，入學后聽力、口語摸底測試及課堂表現進行綜合評定；對各班調查、測試、評定結果加以分析、比對，綜合相關信息，并形成調查報告。

1.3調查結果

實驗班學生綜合測評具體情況如下（以下各項得分為平均值）：

1.4結果分析

從以上調查數據中，我們不難看出A組學生英語聽說綜合能力較好，占參加實驗學生總數的22%；B組學生比A組學生聽說能力明顯相差很大，同時，對比結果也顯示這組學生仍有一定的英語基礎，而且占總人數的46%；C組學生總體水平較差，與A組學生成績懸殊很大。通過比對，我們發現學生的高考成績與入學摸底測試成績存在著差距，三組學生的成績基本相差10分左右。這主要與學生高考后的放松心態有關，因為在近三個月的時間學生幾乎沒接觸過英語。在對學生課堂表現方面的觀察、學習過程記錄、學生自我評價、小組合作及任務完成情況的記錄等進行評估后，發現他們的語言應用及參與度都較差，口語表達不盡如人意。從總的測評結果判斷，實驗班學生的聽說能力普遍較低，平均成績勉強及格，實在令人擔憂。

2.對學生聽說學習現狀的幾點思考

通過調查、考評，發現大學新生英語聽說學習現狀及存在的問題不容樂觀，針對學生整體水平偏低的現實，筆者認為應挖掘其原因，從不同角度分析，區別對待。

2.1區域差異

英語聽說水平的差異一定程度上是由于生源較大范圍的跨度造成的，因為不同省、地中學的教學模式及教學重點會存在較大差異，對聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的重視程度不同，有的中學在高一以后就不再開設聽力課，課內口語交流活動少之又少。同時，傳統的教學觀和教學模式充斥著中學英語課堂：高考的壓力迫使教師一味地為追求升學率，要求學生埋頭于題海練習、模擬考試中，而放棄聽說訓練；學生只是在課堂上被動地接收，很少聽到真實環境的交際英語，更不用說用英語進行實際操練。這在不同程度上導致學生聽說能力發展滯后，成績下滑，致使學生對英語學習喪失興趣、厭倦甚至害怕這一學科。

筆者認為解決這一問題的有效方法之一就是改革教學方法，以學生為教學過程的主體；充實聽說內容，激發學生的學習興趣，督促、鼓勵學生參與課堂活動；教師應成為學生語言學習的引導者、小組合作的組織者，在適當的時候用恰當的語言作出評價、鼓勵、總結，為學生打造體驗、實踐、感悟英語語言及順暢交流的語用平臺。

2.2個性差異

其次，學生在英語學習方面的個性差異也不容忽視。由于學生特定的年齡和個性特征，其對待不同學科的興趣、對待學習的心態、對待教師的態度都有很大差異。教師在教學中不僅要吃透教材，還要對學生的心理、個性特征多加觀察、了解，及時與后進生溝通，幫其分析原因，找出差距，引導其盡快走出學習的誤區；探索適合學生的教學方法，培養學生好學求知的欲望，使其步入良性循環的軌道，是大學教師義不容辭的責任。

2.3能力差異

通過觀察學生的課堂表現，我們不難發現，學生的學習水平、學習能力及綜合素質的確存在較大差異。那些學習效率高的學生往往是自信心強、對自己的學習高度負責并積極投身于學習的學生。他們自主學習意識強，有創新意識，并不斷嘗試探究式學習；他們常常對學習表現出極高的熱情，懂得發揮自己的主觀能動性，主動把握學習進度、內容，不斷提高學習技巧和綜合應用語言的能力。相比之下，成績差的學生，自主學習能力及綜合素質明顯不如前者，他們對待學習較為消極被動，常常會圍著老師的指令轉，不會自發踴躍地參與課堂活動。眾所周知，良好的學習習慣的形成是潛移默化的。在教學中，教師注重引導學生把個人原始的自發的好奇心轉變為有目標的求知欲，對提高學生學習水平學習能力和綜合素質是有益的；鼓勵學生通過課堂教學語言實踐、小組合作完成任務等活動體驗英語學習的樂趣，培養學生勤于思考，善于學習，把握學習規律，嘗試不同的學習方法，能達到事半功倍的效果。

結語

總之，大學新生英語聽說水平的提高及學習效率的提高很大程度上取決于學生良好的學習態度、主動參與的意識及合理有效的學習方法，而教師積極的教學態度、活躍的教學思維模式、得當的教學方法及適時的任務布置同樣會促使學生增強自主學習意識，提高自身綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

參考文獻：

［1］教育部辦公廳.大學英語課程教學要求（試行）［Z］.2004.01.30.

［2］Dickinson，L. Wenden，A.（eds.） Special Issue on Autonony System.1995，（2）：23.

本文為衡水學院2008年院級科研課題，課題編號：2008046。