ＰＢＬ教學模式與環境生物學教學綜述

摘 要： PBL教學模式由于在培養學生終身學習能力，提高學生分析問題和解決問題能力等方面的作用而被廣泛應用。本文介紹了PBL教學模式的定義、起源、流程，并探討了其在環境生物學教學中應用的過程和效果。

關鍵詞： 環境生物學 PBL 教學模式 合理應用

環境生物學是研究生物與受人類干擾的環境之間相互作用規律及其機理的科學，主要研究環境污染引起的生物效應和生態效應及其機理，生物對環境污染的適應及抗性機理，利用生物對環境進行監測和評價的原理和方法；生物或生態系統對污染的控制與凈化的原理與應用；自然保護生物學和恢復生態學及生物修復技術［１］。環境生物學概念多，理論抽象、枯燥，加之知識更新快，學生在學習過程中普遍感到無規律可循，難學難記，即便授課教師費了很大勁講解，學生還是一知半解，很難完全達到教學目標。筆者認為在環境生物學教學過程中合理應用PBL教學模式，以引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高整體教學效果，是值得研究的課題。

一、PBL教學模式的概況

1.定義及其來源。

PBL（Problem-Based Learning）教學模式，即以問題為基礎的教學模式，它是指把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的能力，并發展自主學習和終身學習的能力。20世紀50年代，PBL的雛形已經在美國醫學院的醫學教育中開始出現，Case estern Reserve大學的醫學院正式使用。在1969年，巴羅斯（Barrows）在麥克瑪斯特大學依據建構主義的學習理論創造性地使用PBL教學模式，嘗試實施學生自學與導師指導相結合的小組教學法，其教學經驗和教學理論逐漸被其它學院采納和接受，不僅僅是醫學院校，理工、化學、電子、商學、法律等學科也從中受益匪淺［２］。

2.基本流程。

一般來講，PBL教學模式的基本流程是：問題出發，也就是教師根據教學內容設計問題情境；學生以小組為單位，開始解決一個實際問題，為了解決問題，學生往往需要獲得一些必要的專業知識，即所謂的學習議題，學生分頭查找數據采集知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決；如果在討論的過程中，小組發現還需要研究另外一些新的學習議題，學生就需要反復循環地產生學習議題、分頭查找數據，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決；問題解決后，學生還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。總結起來，PBL教學模式劃分為幾個基本階段：問題設計階段，問題呈現和遭遇階段，自我指導學習階段，利用新知識解決問題階段和總結、評價、反思階段。

3.PBL教學模式的發展與應用。

20世紀80年代，PBL模式在北美獲得較快發展，至1991年，美國70%的醫學院已不同程度地采用PBL教學法；20世紀90年代，歐洲部分醫學院也開始進行PBL課程的試驗；1994年，英國曼徹斯特醫學院在1—4年級的教學中全面采用PBL模式。在亞洲，曾經召開3次有關PBL的會議，都標志著PBL模式的蓬勃發展。近年來，我國多個院校的醫學教育工作者在部分醫學課程的教學中也借鑒PBL模式，進行了有益的嘗試和探索，并取得了一定的經驗［３］。

二、PBL實施方法

1.遴選內容，設置教學問題。

教師根據教學大綱及教學計劃和章節的系統性，認真研究教材內容，捕捉適于PBL教學的知識點，精心設計合理的學習議題。PBL教學模式關鍵在于問題的選擇，問題的選擇應該與教學目標密切相關，覆蓋面廣、趣味性強。即選擇的內容經分析和推理后得出的結論必須與教學目的相吻合，與教學內容中的重點和難點相互聯系，能夠覆蓋教學大綱規定的內容，與生活結合緊密，前后知識連貫自然，能夠很好地激發學生的學習興趣。如講到環境污染物的生物凈化方法這一章節時，教師可以提出“如何提高活性污泥法的處理凈化能力？”這一議題，要求學生掌握活性污泥法的基本概念及其各種工藝流程原理和優缺點等。學生可以利用網絡資源、圖書館、教科書查閱所要求的內容，整理各部分材料，進行討論，得到統一結論，形成書面報告，寫出自己對議題的見解和想法。在每次實施PBL之前，教師將案例及問題發給學生，學生根據給定的問題，先復習教科書，查閱參考書和文獻，按照小組準備討論提綱，也可制作相關的幻燈片。在查閱相關資料時，教師可給予一定的幫助。

2.組織討論，點撥教學重點。

將學生隨機分組，每組6—10人，并由每組在討論前指定一名代表。選一名學生作為主持人，負責整個討論過程的安排。先圍繞案例由每組的學生代表發言，其他學生可以進行補充或提出各種問題。在討論過程中，強調學生充分發言，教師重點啟發、適當引導，對關鍵問題及時提示，指導學生思考。討論時間可以安排30分鐘。教師應掌握學生的學習情況，哪些重點講解？哪些一帶而過？教學內容用什么方式引導展開？錯誤概念如何糾正？在講解過程中仍然要時時設置疑問，讓學生的思路緊跟教師的思路。通過針對性的討論和講解，學生帶著問題看書思考，能極大地調動學習積極性，從而明顯提高教學效果。

三、PBL教學效果評估

PBL模式的考核，可根據每次討論學生發言的次數、質量及資料復習、書面報告進行綜合評價，從基本概念，解決問題的能力、方法、思路，以及討論活躍程度等方面考查。還可對學生進行一些問卷調查，收集學生對PBL教學模式的感受和改進意見。最后，結合考試，來檢驗學生掌握和理解知識的程度和能力，而且用來評價學生對知識進行重新整合和靈活運用的能力。這種平時考查和最終綜合考試相結合、主觀和客觀，以及定性和定量相結合的評估體系，能科學地判斷PBL教學績效，與課程的進行形成良性循環，激勵學生在討論學習中更加投入，從而進一步加強學習效果。

四、結語

PBL教學模式是一種以提高學生自學和自己解決問題能力為目標的模式，重在啟發、加強自學，調動學生學習的積極性，逐步培養其主動分工協作、全面考慮、查找相關信息并解決問題的能力。PBL教學能使學生積極主動地閱讀教材并在教師的指導下通過圖書館、網絡等各種途徑學習新知識，跟上信息社會快速發展的步伐，真正做到終身學習。對教師來說，通過對PBL議題的設計，能加強自身的教學能力，擴大知識面；通過參與學生的討論，能增加師生之間溝通的機會，從而更全面地了解學生，很好地因材施教，也可從學生的討論中得到啟示，做到教學相長。但是，在實際教學過程中教師應注意取舍，注意與傳統教學有機結合，優勢互補，充分發揮各教學法的優勢。若單純采用PBL教學法，可能造成學時緊張，影響教學進度和教學計劃的實施，加重學生的學習負擔，影響其他課程的學習，使學生厭煩。

因此，筆者認為使用PBL教學模式時不能完全拋棄傳統教學的方法，如對那些復雜機理、抽象的概念應選擇傳統教學方式，配以多媒體教學，以形象生動的展示，直觀快捷地使學生掌握所學的知識。使用PBL教學模式應注意其合理性、適用性，靈活運用，不能僵化地使用單一的教學方法，而應根據教學內容合理選用。

參考文獻：

［1］孔繁翔，尹大強，嚴國安.環境生物學［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［2］柯慶南.對以問題為基礎學習的認識與體會［J］.醫學教育探索，2006，（8）：706.

［3］周忠信，陳慶，林藝雄等.PBL教學模式的研究進展和現實意義［J］.醫學與哲學（人文社會醫學版），2007，28（8）：72-74.