利用實驗教學，激發學生學習興趣

摘 要： 興趣是學生學習的動力，而實驗是初中課程科學的基礎。本文以實驗為教學載體，分別從利用實驗的直觀、生動，創設問題情境，增加開放性實驗教學，引導學生設計實驗等四個方面探討如何激發學生的學習興趣。

關鍵詞： 初中科學 實驗教學 學習興趣

興趣是個體積極探索某種事物或進行某種活動的心理傾向，是影響學習成效的重大因素。初中科學是一門集化學、物理、生物及地理于一體的綜合課程，是一門以實驗為基礎的學科，實驗是它的生命線。以實驗為教學載體，具有直觀、形象的特點，能提高學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。如何利用實驗教學激發學生的學習興趣，優化課堂教學，筆者進行了一些探索。

一、利用實驗的直觀、生動，激發學生的學習興趣

在教學中，教師以實驗為切入點，利用實驗的直觀、形象、生動進行教學，精心設計演示實驗內容，可有效地激發學習科學的興趣。如在“酸堿指示劑”這一課教學中，我設計了一個趣味實驗：先在白紙上用玻璃棒蘸5%的硫酸溶液畫上花，蘸10%的氫氧化納溶液畫上葉，然后將白紙掛在墻上，用5%的紫色石蕊試液向紙面噴灑，不久學生便觀察到“葉出紅花開”的現象。面對這意想不到的現象，學生興趣高漲，瞬間把學生帶進新課中。又如在講“大氣壓”概念時，我設計的演示實驗如下：先將一個剝去外殼的熟雞蛋置于稍小的錐形瓶口，雞蛋靜止在瓶口上，接著拿去雞蛋，將酒精棉點燃后投入瓶內燃燒片刻，再把雞蛋放在瓶口，學生發現雞蛋慢慢地被瓶子“吞”進去了。通過這些實驗現象，學生不知不覺被帶進了學習自然科學的氛圍中，從而激發了學習科學的興趣。

二、創設問題情境，激發學生的學習興趣

教師可利用實驗創設問題，觸發學生的興奮點，從而啟動思維的激活狀態。例如：學生做“凸透鏡成像”實驗時，按成像規律分三區：①u＞2f；②f＜u＜2f；③u＜f。學生分別尋找清晰的像，探討像的性質。同時，教師可以不斷設問：1.若一同學不小心打破凸透鏡，凸透鏡只剩一半，像還完整嗎？（出示不完整的凸透鏡）2.若用紙蓋住凸透鏡一半，像會消失一半嗎？3.物與光屏位置對調，光屏上有完整的像嗎？像的性質改變嗎？為什么？對這些問題，學生會形成感性認識，印象更深刻。這些課堂上難以用理論解釋或在今后經常遇到的問題，結合實驗得到鞏固，可加深知識的內容。教師層層設問，步步引發，創造活潑的教學情境，激發學生解決疑問的熱情，同時又可培養學生的實踐操作能力，穩定學生學習科學的興趣。

三、增加開放性實驗教學，激發學生的學習興趣

探索性、開放性實驗題目，目前已成為實驗考查的主流。在教學中，教師應利用試題的靈活多變性，培養學生從不同角度、不同方面思考問題，不囿于一種解題思路和方法，鼓勵學生大膽設想，以所給條件為出發點，積極尋求解決問題的新途徑。

如：某同學做“用天平和量筒測石塊的密度”的實驗，器材有天平、砝碼、量筒、石塊、燒杯、水和細線。問題是：①調節天平橫梁平衡時，調節橫梁右端的平衡螺母，使指針指在______________________________，這時橫梁平衡。②實驗中這位同學不小心把量筒打碎，實驗仍要進行下去，你能幫他測出小石塊的密度嗎？請設計出兩種方法（不得添加器材）。該題中①問考基礎知識，②問思路較新穎，綜合考查學生解決實際問題的應變能力。由于量筒打碎了，已熟悉的實驗方法不能運用，教師提示學生根據已學有關知識審題。這樣，可以激活學生的思維狀態，培養學生知識遷移的能力。又如：學習電路后進行單元復習時，可引進“巧判電路的故障”的實驗：今有28只小燈泡串聯后接在220V電路里作節日彩燈用，使用中由于某一個燈泡絲燒斷，全部小燈泡都熄滅了，因為彩燈上染著顏色，所以無法辨別哪一只燈泡的燈絲斷路。問：①現給一只電壓表，如何查找故障？②如果只給你一只電流表，如何查找故障？③如果只有一根導線，如何查找故障？這道開放性試題對于有潛質的學生培養思維的多向性大有好處，教師可提供一些電路器材幫助學生，讓學生思考問題而后動手操作，從而歸納出判斷的依據。這樣能進一步鞏固并深化學生對知識點的掌握，激發學生的興趣，并發展學生的思維能力。

四、引導學生設計實驗，激發學生的學習興趣

實驗設計是一種要求較高的實踐運動，適合于有潛能的學生。學生經過進一步訓練，不僅能提高學生自學能力、知識遷移能力，而且能培養求異思維等方面的創新能力，可以說實驗設計能力是學生綜合能力的體現和學習興趣的升華。例如：學習氣體凈化、干燥、除雜后，可設計：用水蒸氣和熾熱的焦炭得到水煤氣，其主要分別是CO、H₂，還有少量CO₂、H₂O。請設計一個實驗來證明水煤氣中含有CO和H₂。這是一道化學實驗綜合題，考查學生掌握化學的綜合能力。最后，提示學生歸納實驗設計的流程圖：

混合氣——凈化————轉化——————驗證氣體

（先除CO₂后除H₂O）（CO—CO₂ H₂—H₂O）（先證H₂O，后證CO₂）

按照流程圖學生很容易找出實驗器材、操作步驟，分析實驗結論和實驗現象。通過這一實驗設計，學生能認識到氣體的凈化、除雜、干燥的先后順序，掌握其知識點，學生間共同探討實驗的可行性，同時，教師從中選出設計較好的實驗者，給予表揚鼓勵，對不成功者也要肯定他們設計的積極性和參與熱情。這樣，不但能增強學生學習的信心，而且能培養學生觀察實驗現象、分析實驗現象、解決問題的能力。

通過上述的實驗教學手段，學生學習科學的興趣更加濃厚，實驗操作技能更熟練，并“愿學”“樂學”，學習的主觀能動性得到很大發揮，也學會利用科學知識解釋生活實際，提高了綜合素質，真正做到了減輕負擔，提高質量。但是每個學生的實際情況不同，教師應因勢利導，采用不同的教學手段來激發學生的學習興趣。