直面課改 研究校本 發展教師 提升質量

我校課題組承擔了課題《校本教研與教師專業發展》的研究，在高考中貫徹課改，在課改中落實高考，用新課程理念促進教師的專業發展，成為教師課題研究的重要角度。如何通過積極投身課改鍛煉一批教師，促進教師的專業發展？一年來，我校課題組經過實踐、探索，在上課和復課的指導、實施和對教師的評價等各個階段，注重校本教研活動的實踐，同時，參與課改和復課的全體教師，特別是青年教師，在自身的專業發展方面也都得到了較大的提升。

一、審視校本教研的實際價值，以開放的心態勇于行動

校本教研理念是從小處著手，“小題大作”，團結協作，自下而上，切合實際，富有成效。在校本教研活動中，教師以開放的心態容納他人的思想和經驗，以誠懇的態度聽取別人的意見，進而改變教師的心智模式，凝聚集體的意志，匯集多數教師的意見，最終改變個人資源的局限性、方法的單一性、心智的局限性。教師層次不同，經驗不同，學生的底子也不同，面對不同教師的不同教學困惑，只有立足于本校實際，解決學校存在的具體問題，才能實現學校的發展；只有通過教師個人的反思，同課頭、同年級教師的同伴互助，真誠協作，在專家和名師的引領下，通過“走出去，請進來”的方式，取他山之石，攻自己之玉，才能解決教學中的問題，取得教學實驗的成功，并將行之有效的方法落實到課堂，落實到學生，取得高考的良好成效。

1.以敏銳的眼光發現問題。面對學校的生源質量、學生人數、教學理念等諸多復雜的問題，學校以冷靜的心態、敏銳的眼光，從管理角度、教學角度、教育角度充分發動師生和家長提出問題，選好教研角度，走出校本教研的第一步。

2.以開放的心智反思問題。面對不同的困惑，每個層次的教師都進行了深入的反思。學校管理者面對管理制度中不科學、不深入、疏漏、粗放的缺陷，探尋更加切合實際的最佳辦法；新課程背景下學生的發散思維新問題，也在積極思考探尋根源；年輕教師面對復雜的大綱把握、考點點撥、學法指導、付出與收獲不成比例等問題，也不懈求索，只有這些問題得到順利解決，他們才會真正成長。

敢于直面發現的問題，樹立解決問題的信心，找到問題出現的根源，尋找解決問題的辦法，本身就是一種理論訴求與心智升華。問題在激勵我們尋找答案與對策，教學事業的完成就是在解決問題的過程中不斷進行的。

3.以共贏的態度尋求互助。我們始終認為，教師背靠背的競爭會導致兩敗俱傷，而面對面的交流則會獲得雙贏。不論是領導與同志，同科教師與教師，還是同年級的各科教師之間，都應面對面地真誠合作，無私地傾心交流，老中青優勢互補。年級組會上，備課組會上，教研組會上，面對同一節內容，同一張試卷，針對同一階段的學情，教師們自斟酌減，仔細分析，有交流教材處理的，有交流考綱理解的，有交流試題解法的，有分析學情的，有交流抓差扶優經驗的，評課、議課、說課、教案交流、教學設計交流、板書交流、試題交流、評語交流等，大家的互助行動為的是一個共同的目的，即讓教學質量得到提高。學校可事先發放校本教研活動實錄表，閱讀這些充滿睿智的登記表，教師們會倍感鼓舞，它們是教師對教學付出心血的最好見證。

4.以謙虛的心態請教名師與專家。我校有一群既富于實踐經驗，又具備一定理論水平的名師和教學能手，他們以令人佩服的教學風格，兢兢業業的工作精神感染著其他教師，成為我校教師在專業發展道路上奮勇前進的旗手。他們的示范課、示范作業批改、示范教案、示范板書，特別是行動的示范是青年教師活的教材。他們在校本教研會的主題發言、面對面的指導、手把手的指點使老中青教師優勢相得益彰，效果明顯。

5.以科學的態度總結和豐富自己的經驗。一年來，我們收到學情分析報告、教學敘事、課后反思、教材辨析、教法設計、教育感悟等論文近百篇，每篇論文都沒有高談闊論，只有真實感受，貼近課堂，短小實用。這是教師們心路歷程的小結，是他們思想的火花。他們以科學的態度、求實的精神參與校本教研，終于培育出了根植于校園的奇葩。

二、將課堂作為成就教師的平臺，以高度的責任感促進教師的專業發展

教師倦怠心理的出現，青年教師成長的緩慢，教師專業成長的內驅力不足，使我們倍感焦慮。提高專業能力，樹立專業理想，形成專業品質，進而凸顯專業特色，最終具備專業風格，是我們一年來在促進教師專業發展方面的另一目標。專業知識日趨陳舊，專業技能不新，專業理想不堅定，使一批年輕教師深感難以發展，更談不上專業風范的建立。

1.定內容、定任務，充實理論。新課程背景下的校本教研理論，以學生為中心的教學理論，新形勢下教師專業發展方面的專家導論，名師名家的論著與傳記等，為提高教師的理論水平提供了豐富的資源。我們圈定書目、劃定范圍，要求他們去讀書、去學習。年輕教師起初有抱怨、有抵觸，但后來漸入佳境，視書為良師益友，深感開卷有益，打開書本頓覺智慧滿溢。

2.賽教案、賽教法，提高技能。教師專業技能的培養應該從最細微的常規入手，備課、上課的一招一式是教師成熟的直接標志。一年來，我們進行過教案展覽，特別是復課教案展覽、試題展覽、書法展覽、作業批改展覽，年輕教師全員賽教，展示課、匯報課接連舉行。我們還開展過名師課程移植、同課異構、拜師推門聽課等活動。在每一個活動、每一個環節中，教師們都在悄然提高專業技能，積累經驗，向更高境界邁進了一步。

3.談理想、樹模范，形成風格。一年站穩講臺，三年形成特色，五年成為新秀，這是我校給青年教師提出的奮斗目標。我們讓每年獲得“新秀”、“能手”、“骨干教師”稱號的教師與青年教師面對面，談理想，談自己成長的甜與苦，談成就感，用榜樣的力量鼓舞青年教師，激勵青年教師。現在，我校高三帶第二輪的教師大多成了骨干，帶第一輪的也成了市、區級新秀。成功帶來的喜悅，成就帶來的快樂，鼓舞著教師們在教師專業成長的道路上各具風采，不斷進步。

三、反思與啟示

一年來的實踐，我們既有欣喜，又有感慨。欣喜的是一批教師迅速成長；感慨的是任何研究、實踐、理論的取得都是一個復雜而漫長的過程，成功與失敗共存，信心與沮喪同在。我們對新課程理論與實踐一直都在積極探索，總結出以下反思與啟示。

1.高考的復課過程充滿艱辛、繁重的任務沉重的目標，使教師對教研心有余而力不足。

2.教師的認知程度與積極性制約著校本教研作用的發揮。

3.校本教研活動的開展程序與模式有待進一步地論證和完善，研究成果有待進一步地歸納、總結、提升，真正認識到在研中學、研中教，互助協作任重而道遠。

4.教師專業發展的內驅力、外部評價機制都有待完善。

5.教師專業發展是一項長期的，甚至是終身的課題。