應(yīng)用型民辦本科院校辯論式法學(xué)教學(xué)方法研究

摘 要： 我國(guó)法學(xué)教育體系多元化，包括高等公辦院校法學(xué)院、民辦本科院校法學(xué)系、成人教育舉辦的法學(xué)教育等。本文認(rèn)為，不同法學(xué)教育體系對(duì)于法學(xué)教學(xué)方法的要求不同，民辦本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量和法學(xué)學(xué)科的性質(zhì)等因素決定了民辦本科院校應(yīng)注重應(yīng)用型的法學(xué)教學(xué)方式。應(yīng)用型法學(xué)的目的是培養(yǎng)具備法律實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的法學(xué)學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須改革現(xiàn)有的法學(xué)教學(xué)方式，構(gòu)建具有民辦本科院校特色的辯論式法學(xué)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型民辦本科院校 辯論式法學(xué)教學(xué)方法 必要性 設(shè)計(jì) 問題

隨著1997年黨的十五大把依法治國(guó)正式確立為黨領(lǐng)導(dǎo)人民治國(guó)理政的基本治國(guó)方略，作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，法學(xué)教育對(duì)于全面實(shí)施依法治國(guó)，推進(jìn)我國(guó)民主與法制建設(shè)，建立社會(huì)主義法治具有非常重要的作用。正因?yàn)槿绱耍陙恚覈?guó)高等法學(xué)教育的發(fā)展十分迅速，除了專門的高等法律院校外，還包括綜合性高等公辦院校的法學(xué)院、民辦本科院校的法學(xué)院（系）、成人教育、廣播電視大學(xué)等形式的法學(xué)教育。不同的法學(xué)教育體系決定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于法學(xué)教學(xué)方法的要求也不相同。民辦本科院校的法學(xué)教育是我國(guó)法學(xué)教育的一個(gè)重要的組成部分，雖然發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，但是為我國(guó)法律領(lǐng)域培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的法律工作者。因此，近年來，我國(guó)越來越重視對(duì)于民辦本科院校的法學(xué)教育的建設(shè)和發(fā)展，特別是對(duì)于法學(xué)教學(xué)方法的完善。辯論式法學(xué)教學(xué)方法的建立不僅對(duì)于民辦院校法學(xué)教育的發(fā)展起到重要的作用，而且對(duì)于我國(guó)法學(xué)教育的長(zhǎng)足發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

一、建立辯論式法學(xué)教學(xué)方法的必要性

辯論式教學(xué)方式來源于古希臘時(shí)代著名哲學(xué)家蘇格拉底，他為了有效傳授知識(shí)，達(dá)到道德教育的目的，發(fā)明了著名的教學(xué)法——“蘇格拉底法”。所謂“蘇格拉底法”，即在與學(xué)生的談話過程中，不直截了當(dāng)告訴學(xué)生應(yīng)知道的知識(shí)，而是通過討論或辯論方式揭露學(xué)生認(rèn)知中的矛盾或漏洞，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確答案的方法。由于這種方法主要運(yùn)用辯論方式進(jìn)行教學(xué)，所以又稱為“辯論術(shù)”。這種“術(shù)”對(duì)培養(yǎng)人的認(rèn)知能力、思維品質(zhì)、語言表達(dá)、邏輯推理都具有積極的作用和理想的效果。特別是針對(duì)于注重應(yīng)用型的法學(xué)教學(xué)方式的民辦本科院而言，逐步建立辯論式教學(xué)方式具有重要的意義和必要性。

（一）法學(xué)學(xué)科的性質(zhì)

法學(xué)學(xué)科是一門源于社會(huì)實(shí)踐且應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的學(xué)科。這一學(xué)科性質(zhì)決定了法學(xué)教育不能只注重理論，不注重實(shí)踐。法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)要求學(xué)生不能僅將法律理論知識(shí)死記硬背，而是具備將法律知識(shí)應(yīng)用到法律實(shí)務(wù)的能力，在教學(xué)過程中能運(yùn)用各種社會(huì)實(shí)際案例生動(dòng)形象地講解有關(guān)法學(xué)知識(shí)，并帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生參加各種法律實(shí)踐活動(dòng)。辯論式教學(xué)方式通過討論分析案例的實(shí)際方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、深層次、多角度思考問題的能力和快速反應(yīng)能力，這是由法學(xué)學(xué)科這一特殊性質(zhì)決定的。

（二）實(shí)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前許多民辦本科院校積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和結(jié)合辦學(xué)實(shí)際制定與公辦普通院校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。絕大多數(shù)民辦院校的定位都是在高等職業(yè)技術(shù)教育和專科教育層次上，教學(xué)內(nèi)容、教育形式與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)普遍傾向于面向就業(yè)市場(chǎng)，注重實(shí)踐與應(yīng)用，以期提升畢業(yè)生的就業(yè)率，滿足民間經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的人才需求。即使已經(jīng)升格為本科的部分民辦院校，仍注重發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持實(shí)用型人才培養(yǎng)的方向，努力為社會(huì)提供適合市場(chǎng)需求的人才。在法學(xué)教育中，我們所培養(yǎng)的絕大多數(shù)法學(xué)人才都是為了法律的應(yīng)用和實(shí)踐服務(wù)，而不是為了培養(yǎng)法學(xué)家。因此，民辦本科院校將實(shí)用型法學(xué)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)不僅符合法學(xué)教育的特點(diǎn)，而且符合人才市場(chǎng)的需求。實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)能解決目前出現(xiàn)的大量法學(xué)畢業(yè)生眼高手低、就業(yè)無門、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力缺乏的問題。而要培養(yǎng)實(shí)用型法學(xué)人才，就必須有與之匹配的法學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生通過辯論式教學(xué)方式學(xué)習(xí)，能夠提高自身的語言表達(dá)能力、分析能力，更應(yīng)適應(yīng)實(shí)用性的市場(chǎng)需要。

（三）民辦本科院校的學(xué)生生源質(zhì)量

從目前我國(guó)的實(shí)際情況來看，民辦本科院校錄取學(xué)生的分?jǐn)?shù)普遍低于公辦普通院校錄取學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致許多人片面地認(rèn)為，民辦本科院校的學(xué)生生源質(zhì)量差于公辦普通院校的學(xué)生。僅以高考分?jǐn)?shù)考核學(xué)生生源質(zhì)量，這種觀點(diǎn)是片面的。因?yàn)樵诂F(xiàn)行高考教育體制下，高考的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核范圍存在著一定的偏差，一次高考成績(jī)不能客觀地反映學(xué)生真實(shí)的能力。雖然高考成績(jī)的高低能反映出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，但不能說明學(xué)生能力的高低和評(píng)價(jià)學(xué)生自身素質(zhì)的高低。因此，這種民辦院校的學(xué)生生源質(zhì)量差于公辦普通院校的學(xué)生的觀點(diǎn)是完全沒有道理的。恰恰相反，民辦本科院校學(xué)生生源有自身的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)筆者與民辦本科院校學(xué)生的接觸與了解，他們雖然文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，但是綜合素質(zhì)相對(duì)較高，心理承受能力也相對(duì)較高，他們還具有頭腦靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)，興趣廣泛、善于交際等優(yōu)勢(shì)。這種特質(zhì)更有利于民辦本科院校的實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要充分發(fā)揮民辦本科院校的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，就必須有符合他們特點(diǎn)的法學(xué)教學(xué)方式，從而做到因材施教。

二、辯論式法學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

（一）辯論式法學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備

辯論式教學(xué)的準(zhǔn)備工作是辯論式教學(xué)開展的前提條件，影響著辯論式教學(xué)的開展。教學(xué)中依據(jù)什么來確定辯論主題？我們要依據(jù)教學(xué)大綱，依據(jù)法律實(shí)務(wù)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定辯論主題。

第一，應(yīng)按照教學(xué)大綱把難點(diǎn)、重點(diǎn)劃分出來，然后根據(jù)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，選擇和所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的案例，辯題的選擇可以由教師根據(jù)教學(xué)需要確定，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)內(nèi)容確定。

第二，選擇的辯論主體或者案例要有可辯性。要選擇可進(jìn)行正反兩種觀點(diǎn)辯論，且雙方都能找到相應(yīng)資料，機(jī)會(huì)均等的命題。如果問題一邊倒，辯論自然就展不開。

第三，辯題要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。特別是現(xiàn)在學(xué)生思維比較活躍，視野比較廣闊，很關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和一些與自己生活關(guān)系密切的案例，盡量選擇這些案例能提高學(xué)生的積極性。

（二）辯論式法學(xué)教學(xué)的實(shí)施

法學(xué)辯論式教學(xué)不同于辯論大賽中的辯論方式，辯論大賽方式往往是固定的，正方、反方進(jìn)行辯論。但是在法學(xué)教學(xué)過程中，辯論式教學(xué)并不是固定的，可以采取不同的方式，根據(jù)不同的法學(xué)案例，分為訴訟代理人之間的正反辯論、原被告方的辯論、審判人員與訴訟代理人的辯論，讓學(xué)生參與不同角色，從而根據(jù)不同角色的要求和角度進(jìn)行分析和辯論。在實(shí)施辯論式教學(xué)過程中，法學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)依據(jù)辯論主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和總體構(gòu)思，并向?qū)W生布置不同的任務(wù)，將辯論論點(diǎn)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極進(jìn)行辯論和分析，提升自身的思維能力。

（三）辯論式教學(xué)法學(xué)的總結(jié)

在學(xué)習(xí)法學(xué)過程中采取辯論式教學(xué)方式，還需要注意教學(xué)總結(jié)。通過課堂辯論式教學(xué)，師生都需要整理各類研究資料，總結(jié)辯論主題的爭(zhēng)議焦點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并以論文、個(gè)案研究、教育敘事、教學(xué)反思等形式總結(jié)呈現(xiàn)教學(xué)研究成果，撰寫相關(guān)的教學(xué)報(bào)告。

三、辯論式法學(xué)教學(xué)需要注意的問題

（一）法學(xué)教師的準(zhǔn)備工作是辯論式法學(xué)教學(xué)實(shí)施的前提條件

采取辯論式教學(xué)模式對(duì)法學(xué)教師的要求提高。因?yàn)榉▽W(xué)教師在教學(xué)前需要翻閱大量有關(guān)資料，特別是大量的法學(xué)案例，尋找最有爭(zhēng)議性和辯論性的案例，從而在理論上和實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。還要制定合理可行的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定辯論的主題及規(guī)則，使整個(gè)辯論活動(dòng)在有序的情況下進(jìn)行，使得教學(xué)效果能夠顯現(xiàn)。

（二）學(xué)生具有相應(yīng)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是辯論式法學(xué)教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)

辯論式教學(xué)并不是獨(dú)立的，它是在其他教學(xué)方式的配合下進(jìn)行的一種拓展性的教學(xué)。辯論式教學(xué)的實(shí)施必須建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)和掌握了相應(yīng)法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，例如民法、刑法這些實(shí)體法和民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法這些程序法。只有在這樣的前提下，學(xué)生才可能真正投入到法學(xué)辯論式教學(xué)中，才能運(yùn)用已掌握的知識(shí)，在閱讀大量資料的基礎(chǔ)上，參與案例分析和辯論，達(dá)到擴(kuò)展與豐富法學(xué)學(xué)科知識(shí)的目的。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)是辯論式法學(xué)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力

采取辯論式教學(xué)不同于其他教學(xué)方式，僅僅是講授課程完成教學(xué)。要保障辯論式教學(xué)持續(xù)發(fā)展下去，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出本次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在辯論中的具體表現(xiàn)給予恰如其分的評(píng)價(jià)。學(xué)生在案例分析和辯論過程中出現(xiàn)的程序錯(cuò)誤或者表達(dá)錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)予以糾正和總結(jié)，從而推動(dòng)法學(xué)辯論式教學(xué)的不斷完善。

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