討論式學習在中學課堂中的運用

討論式學習就是在教師的指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相討論，進行師生之間、學生之間多向的信息交流。它讓學生在輕松、愉快的氣氛中大膽質疑，互相切磋，取長補短，彌補了獨立學習的不足。

早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經常與學生討論問題，啟發學生的思維，傳授有關知識。古代希臘哲學家蘇格拉底也采用“助產術”這種方法進行教學。1919年英國教授俄斯凱恩明確提出了討論式教學模式的概念。杜威的“活動課程”，皮亞杰的發生認識論問世以來，人們進一步從課程論、心理學等理論及課堂實踐方面，為討論法的運用提供了理論基礎和實踐例證。對討論式學習及在中學歷史課堂中的運用，我有一些膚淺的認識。

一、討論式學習符合新課程改革的需求

當今新課程改革強調：教師是引路人、參與者、合作者，師生雙方都同時扮演多重角色，既當老師又當學生。討論式學習把課堂教學的主動權交給學生，在時間和空間上為學生創造了主動學習的環境。課堂的討論學習能為學生提供“聽”、“說”、“讀”、“講”、“做”等各方面素質鍛煉的機會，特別是“說”和“講”的素質。不少學生通過討論學習能找到自信心，甚至思維的特殊性也有表現的空間。從而實現一種以過程教學為重心，師生、生生多向交流的新型教學模式，這種學習方式符合新課程改革的需求。

二、課堂中討論式學習策略

習慣于傳統的歷史課堂教學的教師在歷史課堂教學中組織討論式學習，往往出現許多不適應，首先是備教案不適應，傳統備課僅僅考慮教師怎么教，沿著教這條線索容易備課，而現在沿著問題與討論這條主線備課，總覺得無話可寫；其次是上課不能照搬教案，因為討論點的確定往往不以教師的意志為轉移，要求教師駕馭課堂的能力比以前高多了。那么，在歷史課堂中開展討論式學習有哪些操作策略呢？我在以下幾方面進行了一些初步嘗試。

1.營造寬松的討論氛圍。心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂中，要使學生在討論學習中暢所欲言，就必須創設寬松、和諧的民主討論氛圍。在討論學習中，讓師生開展多向、自由的討論。教師不應以權威者、監督者的形象出現，而是要走下“神圣的講壇”，主動地參與討論，做好指導工作。要以朋友的身份關心學生、愛護學生，善于通過語言、動作、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任的情感，要尊重學生的人格和民主學習的權利，建立平等的師生關系，不把自己的意志強加給學生。當學生討論不到點子上時，教師不要指責和嘲笑，而要加以正確引導。對于膽小、缺乏信心的學生，可以通過開展競賽問答，增強他們提問的膽量，使每個學生都能充分展示自己的才能。

2.精心設計討論點。精心設計并提出富有啟發性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。因此，定題是關鍵性的第一步。討論主題是討論的中心和方向，主題是否恰當關系討論質量的好壞。好的討論題首先必須表述準確，要使學生清楚地意識到所要討論問題的核心。其次是具體，有代表性。具體、特定的問題有助于引導討論的方向。設計問題主要應針對教學內容的重點、難點問題，要具有討論的價值，題目既要源于教材，又要高于教材。例如，在講“英國資產階級革命”時，可組織學生討論：“尼德蘭革命是世界上最早的資產階級革命，也代表了人類歷史發展的趨勢，但為什么說1640年開始的英國資產階級革命標志著資產階級革命時代的到來？”

3.教給學生討論的方法。討論的形式不同，討論的方法就不一樣。在討論式的歷史課堂教學中，我著重對學生進行了“討論策略”的指導。如，發言人如何發言？如何仔細傾聽別人的發言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？等等。

4.及時把握討論時機。討論式教學也不是什么問題都討論，從學生角度想主要是當學生產生疑慮的心理狀態時或主動提出有探討價值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現困難時、意見發生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，最好都安排討論。

5.合理調控討論過程。要使討論活動取得實效，教師必須對討論過程進行指導與調控，進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等。一是調控學生的情緒。在討論中，學生極易出現強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質量，所以，教師既要激發學生的情緒，讓他們發自內心地渴望參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。二是調控進程，討論過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務。

6.靈活運用討論方式。目前在討論式課堂教學中我主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一型、組長輪換型等討論方式。一般說來，同桌討論適于動動腦筋相互啟發就能得出結論的問題，小組討論則比較靈活，每個學生都有發言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”就可采取這種辦法，全班討論常常是用來解決重難點內容或爭議的問題。“一幫一”型主要用于優勢互補的學生，“組長輪換”型可以培養學生的組織能力。

三、討論式學習在實踐中應注意的問題

隨著新課改的不斷推進，討論式學習在課堂教學中隨之而活躍起來。在聽課時不難看到，有些課堂雖也采用了討論學習，而且看似很熱鬧，但是，學生討論才30秒、l分鐘，有的學生才剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就一拍手：“好！”“停！”這種“假討論”現象比較突出，是不可取的。

另一方面，教師提出的問題不具有討論的價值，如一位教師在講授“隋朝大運河”時，提出讓學生討論運河流經的省區和流經的地形區，這是學生通過讀圖可以直接獲得的知識，沒有討論的價值。

教師在學生討論時不能很好地調控討論過程，讓學生漫無邊際地說下去，浪費寶貴的課堂時間，這些“沒有價值的討論”和“浮躁的討論”都是不可取的。

總之，教師要在教學過程中革新教學思想。討論法耗用時間長，教師應舍得留出時間和空間，摒棄自己長期以來一直扮演的角色，合理處理教材，做到詳略得當。討論要盡量圍繞中心內容展開，教學重點要突出、強化，對教學方法也要進行優化組合、靈活應用，這樣才能把握討論法的精華，使教學效果事半功倍。

參考文獻：

［1］D.P奧蘇伯爾.教育心理學.人民教育出版社.

［2］張奇.學習理論.湖北教育出版社.

［3］劉為民.談“討論式教學模式.課程·教材·教法，2001.9.

［4］邵瑞珍.教育心理學參考資料選輯.上海教育出版社.