運用情境體驗教學理論，創設關注生命意識的教學情境

摘 要： 本文主要以案例的形式，通過一些的教學片段，從生物學角度切入，在高中生物教學的實踐層面運用情境體驗教學理論創設關注生命意識的教學情境，從而形成促進學生成長發展的情感和生命體驗。

關鍵詞： 情境體驗教學理論 高中生物 生命意識

教育是傳承文化、培養人才的社會活動，教育的目的在于促進人的發展和社會的發展［１］。隨著課程改革的深入，如何運用教學理論改進傳統的教學理念、方式和方法，還學生以情感動力和生命活力，以滿足新課程對人才培養的要求，促進學生的全面發展，是值得每一個教育工作者思考的問題。

1.情境體驗教學理論的內涵

一般認為，情境是具有情感色彩的教學場景。教學情境就是以直觀的方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景［２］。現代教學理論的“體驗”是在實踐層面、喚醒學生的主體意識，體現學生的生命價值，使生命體驗不僅成為學生有效的學習方式，而且成為課堂生活的常態。從哲學角度看，體驗又指人與自然環境及各種客觀事物之間的關系與存在狀態，也是個體生命之所以為生命的一種狀態［３］。在張志勇主編的《喚醒情感——情境體驗教學研究》一書中，作者李秀偉提出了情境體驗教學理論。該理論整合了情境教學和體驗教學的思想，致力于創設教學情境，改變傳統的教學環境，喚醒學生情感，變革學生的學習方式，強調學習過程中主動的生命體驗。情境體驗教學將注重情感場的“情境”和“體驗”兩個教學領域結合起來，在教學實踐中表現為一種新的教學范式，凸顯學生主體生命性的關注，特別注重學生在學習中的入情入境、親歷體驗。這種教學范式從建構良好的課堂教學情境入手，以學生的體驗和反省為組織依據，實現師生之間生命與生命的交流與感悟。

2.情境體驗教學理論在高中生物教學中的運用

情境體驗教學理論強調作為教育對象的學生在受教育過程中的主體地位，關注其在成長過程中的生命本質。在高中生物教學中，從生物學的角度切入，創設融入生命意識的教學情境，有利于促進學生知識的豐富、能力的發展、精神價值的提升，使生命成長的體驗更加精致、更加深刻。筆者認為在高中生物教學中可以運用情境體驗教學理論創設關注生命意識的教學情境。

2.1創設教學情境，體驗生命的有限性。

由于各種原因，不少高中學生不善于抓緊有限的時間主動參與學習，表現為沒有遠大的理想，得過且過，浪費青春。在高中生物教學中，教師可以創設一定的教學情境，使學生體驗生命的有限性，從而認識到生命的珍貴，積極參與學習過程，促進自身的成長發展。

案例1：細胞的壽命

教師：生物是由細胞構成的，所有細胞的壽命都一樣嗎？

教師出示細胞壽命的數據表：

學生：細胞的壽命有很大的差異。

教師：生物體是由細胞構成的，對于單細胞生物來說，細胞壽命的結束意味著什么？

學生：生物個體的死亡。

教師：對于多細胞生物來說，構成一些重要器官的細胞大量凋亡將導致個體壽命的結束。不同種生物個體的壽命也是不同的。

學生：細胞的壽命是有限的，人的壽命也是有限的。

教師：我們對生命應該采取什么態度？

學生：我們應該珍視生命。

生命是大自然的產物，是脆弱的、有限的。生命個體的出生、成長都受到時間、空間的限制，還要經受生存環境的考驗和選擇。認識并體味生命的有限性，學生就會更加珍視生命、尊重生命，從而充分利用有限的時間努力學習，更好地發展自己的生命。

2.2創設教學情境，體驗生命的超越性。

有些學生在學習過程中怯懦軟弱，經不起挫折，一遇到困難就垂頭喪氣、怨天尤人。在教學中教師可以創設一定的情境鍛煉他們的毅力，錘煉他們的意志。教育的目的不僅要發展學生的能力，而且要為學生的軀體注入一種精神氣質，實現學生的精神超越，不斷追求新我，使學生整體生命的發展達到認知與情感的統一，成為“自我實現”的人。

案例2：生命的進化歷程

教師：地球上一開始就有生命嗎？

學生：生命的出現是在地球形成之后。

教師：科學研究表明，地球已經有46億年的歷史，而生命是在30多億年前形成的。

教師演示生物進化歷程示意圖，學生觀察。

教師：生物是怎樣進化的呢？

學生甲：從單細胞到多細胞。

學生乙：從水生到陸生。

學生丙：從低等到高等。

……

教師：生命從誕生之后，自身也經歷著無限發展變化的過程。在與環境的斗爭過程中，不斷地超越自己，克服困難，適應環境。我們能從中領悟到什么？

學生：我們的成長過程也是一個克服困難、適應環境、超越自己、發展自己的過程。

生命的生存和發展受到時間、空間等條件和環境，以及內部因素的限制，這是生命的有限性。生命的發展又是一個動態的、變化的、無限的過程，是一個對環境和自身的無限超越和適應的過程。對這個過程有了深刻認識，學生就能在有限的時空和環境中勇于面對挫折，不斷地克服困難，提升生命的質量，創造生命的價值，煥發生命的光彩。

2.3創設教學情境，體驗生命的平等性。

經過多年的改革，我國的社會發生了深刻的變化。經濟的高速發展，造就了一批富裕的家庭。在這樣的家庭中成長起來的孩子，生來就有一種優越感，加上受到各種因素的影響，有些孩子在成長過程中養成了驕橫高傲、目空一切的性格，認為自己高人一等。在教學中教師可以結合具體內容創設生命平等的教學情境，對這些孩子進行潛移默化的教育。

案例3：細胞的結構

教師：細胞有哪些基本結構？

教師演示細胞結構模式圖。

學生：細胞的基本結構有細胞膜、細胞質、細胞核。

教師：真核細胞的細胞質中有哪些細胞器？

學生：線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、液泡、溶酶體、中心體、核糖體等。

教師：不同種類的生物，其細胞的結構大體相同，給我們什么啟示？

學生：不同種類的生物可能具有共同的祖先。

教師通過有目的地創設教學情境，能使學生體會生物體在組成或結構上的相似性，從而領悟到生命具有共同的久遠的祖先，生而平等，尊重其它生命個體也是對自己的尊重。

2.4創設教學情境，體驗生命的獨特性。

在教學實踐中，經常會碰到由于受到多種因素的影響而異常自卑的學生，他們認為自己天生愚笨、能力低下、技不如人。由于對自我的認識產生了偏差，因此他們處處表現平庸、毫無個性，往往情緒低落、自暴自棄。在教學中教師可以設置教學情境對他們進行生命的獨特性教育。

案例4：DNA指紋

教師：世界上除同卵雙生外，幾乎沒有指紋完全一模一樣的兩個人，所以，指紋可以用來鑒別身份。每個人的DNA也不完全相同，可以給我們什么啟示呢？

學生：通過DNA分析，也可以用來鑒別身份。

教師演示人DNA指紋圖。

教師：研究表明，每個人的DNA都不完全相同。通過DNA分析來鑒別身份的技術，叫DNA指紋技術。DNA指紋具有完全個體特異的多態性，即每個人的DNA都是獨特的。這種具有個體特異性的遺傳物質，對每個人具有什么意義呢？

學生：使每個人表現出各自的個體特點，如天賦、興趣、愛好……并與各人獨特的個性相關。

教師：個人DNA指紋是大自然巧奪天工的優厚饋贈，從這點出發，我們對自己應該持什么態度？

學生：應該感到自信和自豪。

生命是具體的、獨特的。人類作為生命中的一個群體，又有自己的獨特性。每個人在自己的成長過程中，都會表現出自己獨一無二的個性和特質。而對生命和人的獨特性在生物學上的認識、認同、體驗和欣賞，有利于學生發展良好的情感，形成完善的人格和個性特征。

2.5創設教學情境，體驗生命的和諧性。

由于我國計劃生育政策，現在多數高中生都是獨生子女。在成長過程中，有些學生受到長輩的不當呵護，甚至溺愛嬌縱，表現為自私冷漠、心胸狹隘、對他人沒有同情心，不善于與他人共處。在教學中教師可以創設相關情境改變這種狀況。

案例5：互利共生

教師演示豆科植物的根瘤結構圖。

教師：豆科植物供給根瘤菌有機養料，根瘤菌將空氣中的氮氣轉換為植物可以吸收的氮肥。豆科植物和根瘤菌之間是一種什么關系？

學生：相互依存，彼此有利。

教師：共同生活的兩種生物之間的互惠互利關系即互利共生。這種關系對于人類社會生活有什么啟示？

學生：人與人之間也應該互相幫助，互相扶持，互相關愛，互惠雙贏，活出精彩美好人生。

教師通過一定的教學情境，可以引導學生思考體味生命的有序與和諧，理解人自身、人與人之間、人與社會、人與自然之間的和諧美，使學生在學會認知、學會生存、學會做事的同時學會共處，體現教育對生命的終極關懷，從而提高生命的質量。

在教育過程中，教師應使學生習得知識和技能，以獲得生存手段，滿足人的物質需要；同時必須通過教育，激發學生的內在生命發展需要，完善人的生命性。教師通過高中生物情境體驗教學的開展，積極創設關注生命意識體驗的情境，可使學生更加深刻地體驗人的生命意義，有利于實現新課程標準所提出的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標，從而促進人的發展和社會的發展。

參考文獻：

［1］林崇德.教育與發展——創新人才的心理學整合研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.2.

［2］余文森.教育部中小學教師新課程國家級遠程培訓叢書——課堂教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2006：115.

［3］張志勇，李秀偉.喚醒情感——情境體驗教學研究［M］.濟南：山東教育出版社，2007：49.