任務型教學在高中英語精讀教學中的應用

摘 要： 高中英語精讀教學是英語教學中使學生掌握知識要點、鞏固和提高英語基礎知識的重要環節。在高中英語精讀課中，利用任務型教學這種先進的教學模式，能夠提高精讀教學的效率，充分發揮學生的積極性，有利于知識的記憶和鞏固。本文對任務型教學在英語精讀中的應用進行了探討和研究，并結合課堂實例闡述了英語閱讀中任務型教學的具體應用的方法和步驟。

關鍵詞： 任務型教學 高中英語 精讀教學 應用

從中學英語教學大綱對英語教學目的和要求的規定上，我們可以清楚地看到其教學目的都是側重閱讀。從高中的英語教材來看，在每個單元里，閱讀課就占了兩課：一節泛讀課（extensive reading），一節精讀課（intensive reading）。它的題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，它是每個單元的教學重點，是培養學生閱讀能力的主要渠道。為了更好地實現上述目標，新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

英語泛讀教學如果將圖像影音與教學的內容相結合，能夠較好地調動學生的參與意識，但在以往的英語精讀教學中，課堂教學主要以教師的“填鴨式”教學為主，老師講知識點，學生記筆記，沒有生氣和活力，不能調動學生興趣。學生在這種教學模式下，處于被動的、機械的狀態，只是完成了記錄的工作，自己并沒有真正理解和掌握。

通過任務型教學，能夠使學生積極參與到學習中來，變被動地聽為主動地學，因而能夠大大改變精讀教學的現狀。

一、任務型教學法的背景和現實意義

以任務為中心的語言教學思路（Task-oriented Approach）是隨著交流思想的出現應運而生的，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，即我們常說的“任務型教學”。任務型教學是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計明確、具體、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、協商等多種語言活動形式完成任務，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，以達到學習和掌握語言的目的。

二、任務型閱讀教學的設計原則

任務型教學的重點在于信息的溝通，而不是語言的形式。在閱讀教學中，這種信息的溝通發生于閱讀者與文字之間。通過讀者對視覺信息的解碼、加工、處理，利用已知背景知識，預測文章內容，最終達到對文章的全面理解。這種信息溝通能力的要求遠遠超過了對文章中語法、詞匯掌握的要求。

三、精讀任務型教學的步驟

任務型學習法以學生為中心，教師為學生提供接觸語言和練習語言的機會。任務型教學法特點在于其明確的目的性和參與性，參與者都被期望達到某一特定的目的。該教學法要求教師針對學生情況，設計一系列明確的任務和活動，使整個教學活動圍繞學生完成任務展開。

一般而言，任務型教學由三個步驟組成。即前任務、任務環和后任務三個環節。在任務環中，可設計不同的小任務，構成任務鏈。

前任務階段——教師引入任務

任務環階段——

A.任務：教師布置任務，學生執行任務。

B.計劃：學生準備以口頭或書面的方式向全班匯報任務的完成情況。

C.報告：學生報告任務完成的情況。

后任務—語言點階段——A.分析

B.操練

四、Unit 15 “Destinations”一文課堂任務教學示例

“Distinations”一文是對不同的旅游勝地的介紹，通過前一節課的泛讀課，學生們對課文的內容已經有了認識。精度的目標就是讓學生能夠掌握文章中的知識點（language points）和重點句型（important setences），以達到對文章的重點知識的掌握和理解，鞏固單詞學習和基礎，提高學生對基礎題（包括單項選擇和改錯、造句、單詞拼寫）的解題能力。

（一）精讀前任務（Pre-intensive reading task）

聽一遍課文錄音，能夠使學生回憶課文的內容，并利用多媒體設置一個回憶性任務：

1.How many parts can the text be divided into?

2.What is the main ideas of them?

（這個任務一方面能夠復習泛讀課內容，另一方面也為精讀課按段落地進行做好準備）

Ss 1：We can divide it into three parts.

Ss 2：Part 1（para.1）：Introduction

Part.2（para.4-7）：something about Rio de Janeiro

Part.3（para.8-10）：something about Kitzbuhel

（二）閱讀中任務（While-reading task）

閱讀中的任務是整堂精讀課的關鍵所在，方法就是通過老師的引導和問題設置使學生在閱讀和理解中自學文章的語言點（language points）即重點單詞和詞組，然后找學生說出找到的內容。

1.通過課件給出學生列出段落中詞組的漢譯。讓學生在規定時間內閱讀Part 1，也就是第一段的內容，然后找學生說出英語的解釋。

Para.1：

（1）不時地

（2）渴望做……

（3）在……上花費……

閱讀完后Ss 3回答：

（1）every now and then

（2）have an itch to do sth.

（3）spend...on...

學生回答完后，在詞組漢譯后面給出答案，供學生查證。下面對于課文中的重點句子、單詞、句型進行講解。

詞組找到后，要處理第一部分的重點知識點，包括重點單詞、詞組和句型結構、語法知識的講解。在第一部分中，用課件給出兩個urge的例子，然后讓學生總結出urge的用法。

Teacher：I’ll give you two examples of “urge”，and please tell me how to use “urge”.

urge：E.g

1.He urged her to study physics.

2.The lawyer urged that further action should be taken.

Ss 4：urge sb. to do sth.that-clause

feel an urge to do渴望做……

教師將學生總結出的內容用幻燈片顯示，并補充一個詞組。

2.閱讀第二部分即para.4-7，要求學生找到下列詞組：

Part 2：

1.主題公園

2.讓某人看見

3.因……而出名

4.站在……旁邊

5.遙遠

6.對……感到厭倦

7.冷卻

8.回來；到來

9.一個四天的節日

十分鐘左右后，學生閱讀完，叫每兩個學生回答兩個詞組。

Ss 5回答

1.theme park

2.give sb. a glimpse of

Ss 6回答：

3.be known for

4.stand next to

Ss 7回答：

5.far away

6.get tired of

Ss 8回答：

7.cool off/down

8.come around

9.a four-day festival

學生回答完后，在詞組漢譯后面給出答案，供學生查證。

接下來處理這一部分的重點知識點：

（1）先用幻燈片給出以下內容，要求學生自學填空：

be known for=be famous for以……著名（尤指以某種身份出名）be known as=be famous as以……著名（尤指以某種長處或特征出名）

be known to sb.被/為某人知曉

Eg.Zhangxueyou is well-known a singer his songs us.

自學完后，找學生回答，檢驗自學結果。

Ss 9：as；for；to

（注：這個知識點比較好理解，難度適中，可以讓學生們自學，然后完成后面的習題，通過這種方式能夠調動學生的積極性，提高學習效率，體現自主學習。）

（2）先用幻燈片給出以下內容，要求學生自學完成選擇題：

get/be tired of對……感到厭倦/失去興趣；對……受夠了

get/be tired from/with由于（做）某事而疲倦

John was tired watching TV，so he went out to have a walk，but soon he was tired walk and had a rest.

A.of；of B.of；to C.of；with D.with；with

Ss 10：The answer is C.

（注：自主學習，通過給學生布置任務，學生自學體現了任務性教學的要求，起到了學生的主體地位。）

（3）給出下面內容翻譯句子：

cool off=cool down變涼，涼快起來；平靜下來，冷淡下來

我要到樹林里去乘涼。

他對那些人冷淡了許多。

Ss 11：I’m going to the woods to cool off.

He has cooled off a lot towards those people.

3.閱讀Part 3即Para.8-10，要求學生找到下列詞組，但這次變換一下方式。前后桌六個人為一組，在規定時時間內可以討論，然后組內選出代表，說出答案。

Part 3：

1.位于；坐落于 7.各種各樣的

2.盡管；即使 8.眼福

3.令人瞠目的 9.洗澡

4.世界級的 10.鍛煉；運動

5.是……的所在地，基地11.去跳舞

6.每年一次

五六分鐘后，學生閱讀完，找到三個組的代表，每個代表回答三個。

學生代表1回答：

1.be located in

2.even through

3.breathing-taking

學生代表2回答：

4.World-class

5.be home to

6.once a year

學生代表3回答：

7.a variety of

8.a feast for eyes

9.take a dip

學生代表4回答：

10.work out

11.go dacing

Part 3的重點知識點就是work out的用法，對于work out很多學生都知道它的意思是“算出；制定出”，但課文中的意義并不是他們所熟悉的，所以這里可以結合例句讓學生歸納出work out的其他含義：

先給出如下例句：

I work out every morning to keep healthy.

To work out in the gym is a good way to keep fit.

然后要學生結合課文中句子歸納work out新的意義：

Ss 12：鍛煉；運動

（三）閱讀后任務（Post-reading task）

通過以上幾個環節學生對于課文中的知識點有了初步的掌握，最后要結合練習冊上的基礎題，對所學知識進行檢驗。

任務型教學僅是教學的一種手段。通過教學實踐我要認識到這種教學模式對于英語精讀課的效率提高的作用。本文結合任務性教學的理論對于一堂精讀課進行了實錄，希望和大家共同分享任務性教學的應用。

參考文獻：

［1］楊富合.在英語閱讀教學中運用任務型教學.中國校外教育·理論，2008，（21）.

［2］楊香蓮.任務型教學中英語閱讀課的教學設計.江西教育·綜合版，2008，（8）.

［3］普通高中英語課程標準（實驗稿）.中華人民共和國教育部，2003.