淺探高中物理的“四環節”教學方法

疑問是打開智慧大門的鑰匙。偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地研究問題罷了。”善疑是前進的動力，是掌握好知識的良好開端。高中學生具有精力充沛、求知欲強、有好奇心、善動手的特點，而好奇心和求知欲正是學生學習的內在力量。培根先生認為：“知識是一種快樂，而好奇心則是認識的萌芽。”

一、提出問題，重點輔導

研究證明，學生在每一節課中最好的學習時間大致在10分鐘至20分鐘。在這一時間內，我們要巧設教學環節，學生去主動自覺地探索知識。在開課后，我們首先要聯舊迎新，以舊知識為生長點，啟迪新知識，根據各節課的不同特點，抽出10至15分鐘的時間，讓學生逐字逐句認真閱讀教材，最后要教給學生學會看書的方法，仔細給學生分析教材結構。

教師應通過對教學的研究分析和動手做實驗中的觀察判斷，培養學生的獨立學習的能力，使學生懂得什么是重點知識，什么是重要知識和一般知識，學會讀書方法，在讀書過程中，將質疑部分標上記號。此時間內教師可巡視全班，找出學生學習中的突破口，采用“抓兩頭，帶中間”的方法，進行重點輔導。在這一環節中要特別注重使學生在未知境界中去認識、探索找出疑難，讓學生親身嘗試與體會科學家發現原理和規律所經歷的曲折過程，充分發揮學生的主動性和積極性，在發現與探索的過程中獲得知識。

二、師生討論，突破難點

人類歷史經驗和科學研究表明，討論是解決問題的主要方法。心理學的研究表明，在最優思維狀態下將會出現大腦的暫時疲勞現象，疲勞是注意的最主要的敵人。所以我們要設法減少或抑制這種疲勞現象的生理反應，以調節思維多邊信息交流，展開討論。在閱讀與討論的基礎上，我們要不斷收集和分析來自學生的問題，并給予及時的引導與解答，這樣通過講和操作的實踐活動，可大大提高思維效率。經驗證明：學術上的成就有很多是思維上的飛躍和問題難點的突破，它們就是在討論與講解的過程中實現的。所以在課堂教學中我們要以教材為核心，以討論為手段進行發展思維的多邊交流活動，最好能適時地應用日常生活中的小實驗、小創作和物理小品，把未知的、應該掌握的內容變得直觀易懂、深入淺出，使學生的思維活動得到及時的調節，大腦再次轉入興奮狀態。這樣既能豐富教學內容、活躍課堂氣氛，又能結合學生的思想動態，適時啟發誘導，以利于突破教學難點，更靈活地完成教學任務。

三、總結歸納，指導練習

事實證明，每一個科學研究項目的本身幾乎都是分析綜合歸納推理的結果。在“萬有引力”定律發現之前的1609年德國的天文學家開普勒在哥白尼、第谷的基礎上提出了行星運動三定律；1660年英國的物理學家胡克對彈簧的彈性進行了深入的研究，建立了彈性定律，從實驗中得出了引力概念。牛頓在前人研究的基礎上，進行了分析、歸納、綜合推理，發現了萬有引力定律，創立了牛頓三定律，完成了經典力學的基本體系，是物理學史上的第一次大綜合、大歸納。

綜合、歸納是從部分到整體的邏輯思維方法，在師生討論的基礎上，進行總結、歸納是具體完成教學任務的重要環節，這一環節的核心是：在教師有目的的誘導下，學生通過自己的思維活動，使知識條理化、系統化，在大腦中形成清晰完整的物理概念和物理圖像，從而加深對物理規律和物理定律的認識，自覺地得出結論。因此我們絕不能輕易地代替學生作結論。另外，練習是為了檢查教學效果的可靠手段，它可以反映學生對科學知識的消化、吸收的程度，而在課堂中的練習顯得更為重要，它與平時練習的不同之處在于教師的指導，其主要方法是精選突出本節課的習題，教師提出問題讓學生回答，根據回答的情況及時采取行之有效的方法。教師要注意關心學生，主動給有需要的學生補課，建立物理實驗興趣小組，開辟第二課堂，組織課外討論，逐漸激發他們的學習興趣，使之自覺地掌握概念和規律的內涵，促進后進生的轉化，求得圓滿結果。所以，總結歸納、指導練習這一過程直接關系到整體教學任務的完成情況，是課堂教學中的一個必不可少的環節。

四、擴大視野，知識升華

眾所周知，想象力是發散性思維活動的體現。所以在課堂教學中教師要注意培養學生的科學想象力，要認真備課，巧設富有想象的題目，以啟發學生的思維。例如：講到“相對運動”時可提問，當你運動的時候，你對刮風有何感覺？風向與運動有關嗎？講到“彈性碰撞”時可提問，如果兩個小球質量不同時，它在碰撞后運動情況又怎樣？講到“單擺的振動”時可提問，你能在從單擺在地球上的各位置擺動周期的變化情況，想到些什么？講到“氣體實驗定律和氣態方程”時可提問，你認為打氣抽氣過程可逆嗎？講到“電磁學”時可提問，從中學的角度你怎樣認識電磁場和電路？講到“原子結構、原子核”時可提問，怎樣從放射性物質衰變時質量的變化情況來推導礦石的年齡？原子核的B衰變是放出電子，那么原子核中電子又從何而來？這些具有開拓性的問題的提出，會引起學生的積極思維活動，在一個興趣橫生的物理世界中，把新舊知識融會貫通、縱橫聯系，無疑可擴大學生的知識視野，使所學知識進入一個新階段。

學生要把提高想象力擺到重要的位置上，要在感性認識的基礎上，讓思維沖破時間、空間和物質條件的重要限制，敢于大膽地提出設想。教師應該鼓勵學生在掌握所學知識的基礎上，讓學生自己擬題，寫些聯系實際的小論文，如：“飛車走壁的學問”、“對人造衛星軌道的研究”、“從單擺的振動周期變化看地球是一個扁球體”、“關于氫光譜線的條數計算的綜合公式”、“具有放射性礦石年齡的計算”、“打氣抽氣的不可逆性”……對學生小論文的寫作，我們要及時指導，提供方便，使學生所學知識遷移、升華，達到學以致用的目的。

上述“四環節”教學法是整個教學改革活動中的一種微觀教學方法，它以基本原理為中心，以學生的心理動態為前提，以師生共同活動為主線，內外相依的一種動態循環的教學結構。