網絡環境下提高大學生英語自主學習能力之我見

摘 要： 多媒體和網絡技術的迅猛發展為大學英語教學帶來新的契機，充分發揮多媒體網絡技術的優勢，培養學生的自主學習能力是教學改革的重要發展趨勢。本文在分析了大學生英語自主學習現狀的基礎上，就網絡環境下如何提高大學生英語自主學習能力進行了探討。

關鍵詞： 網絡環境 大學生 英語自主學習能力

當今信息時代，網絡技術對于教育，尤其是外語教育，已越來越彰顯出其強大的生命力。網絡技術正以一種嶄新的教學方法和學習方法為我們的教育改革注入新的內涵。教育部發起的新一輪大學英語教學改革指出“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”［１］。這為學生創設了更佳的自主學習環境，提供了更佳的自主學習機會。由此可見，充分發揮多媒體網絡技術的優勢，培養學生的自主學習能力是教學改革的重要發展趨勢。為了使學生利用網絡進行高效的自主學習，我們對網絡環境下的自主學習進行了深入的探討。

一、自主學習內涵闡釋

自主學習（automous learning）是相對于被動學習而言的一種不依靠和不聽命于他人、獨立自主的學習方法。Candy認為，自主性學習既是一種能力，同時又是一個人的一種品質，是學習者自主組織學習的能力與愿望。Dicksinson認為，自主性學習是學習者對自己學習負責的態度，既是一種學習態度，也是一種獨立學習的能力［２］。Little也將自主界定為一種能力［３］。即學習者進行客觀、公正的評判性反思及獨立決策的能力。他認為，自主體現在許多方面，學習者對自己的學習負責并不僅僅是指如何組織學習，而也應能控制自我管理學習中的認知過程［3］。我國學者也對自主學習進行了廣泛的研究，如龐維國指出，“自主學習的實質是目標引導下的自我調控”［4］。近年來，國內外許多學者就倡導自主學習的必要性、可行性等問題作了深入的探討，人們普遍認為自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，它是以學習者為中心。

基于網絡環境下的自主學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中，在教師的啟發、引導下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的目的。因此，開展以學生為中心的、自主的學習，教師要激發學生的學習需要與學習興趣，讓學生獲得豐富的情感體驗。學生通過網絡掌握大量的學習資源，根據自己的學習特點和愿望，按照自己的學習方法，主動地選擇學習內容、學習時間和學習進度。學生在基于網絡的自主學習中樹立“自主學習觀”。

二、大學生英語自主學習的現狀

當前大學生英語自主學習的現狀并不理想。根據調查和對學生的訪談，大部分學生對這種基于多媒體和網絡的英語教學方式表示歡迎，但目前大學生的英語自主學習能力比較差也是不可忽視的事實。

（一）缺乏學習動機、學習目標及計劃。

從學習動機上看，約70%的學生是為了考試和就業而學英語，真正出于興趣而學習的人較少。同時，大多數學生不能準確地為自己定位，不了解自己當前的英語水平，對改進英語學習沒有明確的目標。因此，每天除了被動地完成老師布置的作業，幾乎沒有自己明確的學習計劃和目標，根本談不上主動去學習。雖然也有部分學生意識到要多說，多聽，多練，但學習沒有計劃性，即使有計劃，也很難保證計劃的實施。

（二）缺乏正確的學習策略及有效的評估方法。

從運用學習策略來看，大部分大學生也想學一些東西，但是不知道學什么、怎樣學，沒有掌握正確的學習策略，即使發現在學習策略方面存在失誤，也不知道如何改進，久而久之，影響學習效果。同時，絕大多數學生不能主動地反思和評價自己英語學習的進展情況，也未認真思考自己所用的學習方法的有效性，而只在應試方面比較擔心。總的來說，學生的自主學習意識很淡薄，自主學習能力還很欠缺。

三、網絡環境下提高大學生自主學習能力的有效途徑

多媒體網絡的出現和發展的確為培養學生的英語自主學習提供了很好的環境和條件，網絡環境下自主性學習是指以網絡為手段，以學生為主體，是學生自主探索、發現新知的過程。通過學習，提高學生發現、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養學生創造性地解決問題的學習方式。

（一）轉變觀念，樹立教師在教學中的促進者、指導者和合作者的地位。

網絡環境下要求教師必須確立“學生是學習的主人”和“教為不教”的思想意識，確立學生作為學習主體。教師已經不再是主動施教的知識灌輸者，而是要成為學生自主性學習的促進者、指導者和合作者。自主性學習強調學生對知識的主動探索，主動發現和對知識的主動建構。所以要求學生做到：積極探索，獨立思考，大膽聯想，勇于質疑。網絡環境下學生獲得知識信息的渠道多樣化，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜了。教師要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學會如何根椐認識的需要去處理各種信息的方法，真正成為學生自主學習的促進者、指導者和合作者。

（二）確立學生在學習中的主體地位，激發學生的學習興趣和學習動力。

愛因斯坦曾說：“興趣與愛好是最大的動力。”興趣是一個人傾向于認識和研究某種事物的一種心理活動，是學生求知的富有生氣的內動力，是學習動機中最活躍的因素。因此，激發興趣可以培養和激發學生自主學習英語的動機，使其認為英語學習其樂無窮。興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生學習有著推動和激勵作用。

我們曾對我校大學生做過訪談，訪談結果表明：80%的學生認為網絡教學模式大大提高了他們學習英語的興趣，實現了個性化自主學習，提高了學習效率。因為網絡教材里圖、文、聲、像并茂，學習資源豐富，富有趣味性，同時還為學生提供了很多實踐操練聽力、口語的機會，而且輕松自由的網絡學習環境更能夠增強學生學習英語的自信心，所以學生學習英語會比以前更積極主動。這就說明網絡環境下的自主學習方式，能有效地激發學生的學習興趣，能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，因而有效地提高了學習效果，教學質量大幅度提高。

（三）選擇合適的學習策略，引導學生進行自我評價、反思評價。

學習策略是指學生有效地學習知識和發展所采用的各種行動和步驟。合適的學習策略是自主學習能力提高的關鍵。教師應該幫助學生認識自我，了解自我的能力、興趣和特點，根據自己的實際情況制定學習計劃，采取有效的學習方法，從而提高學習效率。同時教師還應該幫助學生監控自己的學習策略是否恰當，發現問題及時修正，使學生盡快形成適合自己的學習策略。

自我評價是自主學習中的重要環節。古人云：“學而不思則罔。”只顧學習而不思考其結果只會學而不得，一知半解。反思性學習不僅有助于大學生對自己的學習計劃、目標進行合理有效的調整，而且有助于對學習結果的評價及學習過程的改善。因此，教師應該鼓勵大學生經常進行反思性學習，學會自我評價，通過反思性學習、自我評價及反思評價不斷改善學習方法，提高學習效果。

四、結語

多媒體網絡環境下的大學英語自主學習是一種全新的學習模式，也是教學理念、教學思路、教學方法方面的全新挑戰，網絡教學模式激發了學生英語學習的積極性與能動性，為培養和促進學生的自主學習能力提供了一個平臺，對我國大學英語教學具有重要的指導意義。多媒體資源的形象性、多樣性、趣味性、直觀性，網絡資源的豐富性、共享性等特點，為我們提供了激發學生學習興趣、創設自主學習情境，使學生變被動學習為主動學習、提高自主學習能力的有效手段；多媒體網絡學習環境的虛擬性、兼容性、開放性、支持協作和信息資源豐富性等特點可以激發學生的學習動機。利用網絡平臺和數字化資源，并通過對資源的收集、探究、發現、創造等方式進行自主學習可以增強學生完成任務的信心，有利于學生保持學習的興趣。更能全面、有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，有效地提高學習效率。更由于這種學習方式重視認知過程的學生主體，因而有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司編.大學英語課程教學要求：試行.北京；高等教育出版社，2004.

［2］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon，1981.

［3］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems.Dublin：Authentik，1991.

［4］龐維國.自主學習：學與教的原理和策略.上海：華東師大學出版社，2003.