信息技術與初中語文教學的有效整合

整合就是指一個系統內各要素整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。將中小學信息技術課程與語文課程相整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，能培養學生解決語文學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文學科或者現實生活中的問題入手，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，培養他們的創新意識和創新能力。

一、現代教育技術與課程整合是必然趨勢

教育技術通過對所有教育資源和教育手段的系統鑒別、開發、組織和利用，以及通過對這些過程的管理來方便學生學習。現代計算機技術的出現和普及，不但促進了教育方式、教育方法的改革，更重要的是促進了教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教材等也會帶來革命性的影響。可以說，現代教育技術與學科課程整合是現代教育技術發展的必然趨勢。

在美國中小學里，以多媒體電腦為主的現代教育技術的應用十分普遍：

在各種課程的教學過程中，使用電腦已經非常自然地融合其中，形成了一種將書本知識與社會信息相結合，教師傳授與自我探索相結合的教學觀念和教學模式。

在所有學校的圖書館、資料室，一般都配備了能直接上Internet的電腦，作為師生查詢資料、獲得信息和知識的必要工具。

幾乎所有學科的課堂教學，都使用了投影儀、多媒體電腦等工具。教學中由教師提出問題或布置任務，師生共同進行討論和探索，并隨時使用電腦等工具，展示教學內容，探索知識奧秘。

中學的物理、化學、生物等實驗室也配置了一定數量的電腦。學生的實驗過程可以通過電腦進行演示，實驗中獲得的實驗數據隨時用電腦進行處理。小學的自然課中，學生通過擺弄各種類似游戲性質的玩具，從與玩具連接的電腦上看到玩具的各種物理特性，如運動軌跡、速度、距離、溫度和壓力等，讓學生在非常有興趣的學習過程中接受了有關的知識。

從中，我們可以看到，以計算機為代表的現代教育技術在這里真正地成為教師教學和學生學習的工具，發揮了很高的效用。現代教育技術正在為更好地滿足學科教學的需求在學校中得到越來越廣泛地使用。使用計算機、使用多媒體、使用網絡等現代教學設備和技術，已成為教學的內在需求。

由此可以預見，以計算機為核心的現代教育技術與學科課程的整合可為新型教學模式提供理想的教學環境。這是因為：

1.現代信息技術提供的學習方式，有利于開展因材施教，體現教育的公平、民主和全體發展的思想；有利于激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用；有利于多種教學策略的實現，深化學科教學，提高教學效益。

2.現代教育技術本身就是技術創新的產物，信息技術提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學生的參與提供了廣闊空間，任學生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想象力插上了翅膀，從而培養想象、激發想象、鼓勵參與、啟發創造、指導實踐。

3.隨著信息技術教育與其他學科的課程整合，傳統教學中的優秀成分和現代教育思想、理念的有機整合，現代教育技術將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。

二、整合的模式

傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文；現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中自主學習、探究。

信息技術與語文課程的整合的教學模式追求的是：

1.教學內容問題化。根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。

2.教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與并引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

3.教學活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，讓學生養成從網絡獲取資源的能力和習慣。

4.教學結果創新化。網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，從而培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

這一模式的表現形態有：

1.課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。

2.主題性研讀：主題式研讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供大量的整理過的資源，學生可從網上獲取相關資源，在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。

4.情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，“情境呈現——討論交流——寫作——評價”是常用的教學流程。

5.互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網絡上之后，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

6.論辯性寫作：將辯論賽搬到網上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學生的思維品質。

7.一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收＋創造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高。

8.聽力訓練：漢語也應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或同學播放的有聲資料，現場檢測并由電腦作出即時評價。

需要強調的是信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味某一節課一定要具備所有環節。