獨立學院基于英語自主學習中心的合作學習模式

摘 要： 獨立學院是我國新型的本科辦學模式，基于其獨特的辦學特色和學生特點，本文提出了基于英語自主學習中心的合作學習模式，將自主學習與合作學習相結合，以提高學生在聽說方面應用英語的實際能力。

關鍵詞： 獨立學院 自主學習 合作學習

獨立學院是適應我國高等教育發展需要的新興的本科層次的二級學院。不同于研究型高等院校，獨立學院以教學為主、培養應用型人才為目標。由于獨立學院的學生與普通本科院校的學生相比，錄取分數較低，基礎知識掌握不牢固，針對此種現狀，必須因材施教。特別是英語教學，我們要采取合適的教學模式使學生取得理想的學習效果。我國2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確規定，自主學習能力是大學英語的教學目標之一;教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。為了促進這一能力的提高，自主學習中心應成為教與學的中介和信息資源的重要載體。自主學習中心這種重要的語言學習環境，自上世紀90年代進入中國以來，最先在港澳地區的部分大學興建。至今，自主學習中心已經成為各大學辦學的一個基本的條件，但是在獨立學院，自主學習中心的興建還沒有普及。對于較早設有自主學習中心的獨立院校，如何調動學生的自主學習能力和積極性成為了一個熱門的研究課題。本文提出為了提高獨立學院學生的自主學習能力，可以采取將自主學習與合作學習相結合的方式，讓學生進行以小組為單位的基于自主學習中心的合作學習模式。

1.自主學習中心的功能與種類

自主學習中心是不斷深入的外語教學與研究的產物。自主學習中心也是一個能夠容納各種學習策略的、靈活的學習中心（Sheerin，1989）。自主學習中心的功能很多，而且因其所處的語言環境不同而存在差異，大部分的自主學習中心具備兩種功能：第一，提供自主語言學習材料，比如語法、聽力材料，以滿足自主學生的需要。第二，通過鼓勵學生發展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法，培養他們更加獨立的學習能力（Gardner Miller，1999：19）。

自主學習中心的種類也很多，主要分為以下五類：（1）由語音室發展而來的自主學習中心；（2）由計算機房發展而來的自主學習中心；（3）由教學單位發展而來的自主學習中心；（4）全新創建的自主學習中心；（5）虛擬自主學習中心（Fouser，2003）。

我校非常注重學生自主學習能力的培養，于2005年創建自主學習中心，占地600平方米，共有300臺計算機供學生自主學習，是獨立學院中較早建立自主學習中心的學校。這種由計算機房發展而來的自主學習中心基本具備以上所講的兩種功能，一是采用多種學習平臺，比如體驗英語學習系統、新理念英語學習系統，以及多種與所學教材相關的光盤和課件、英語歌曲和電影，提供充足的學習材料供學生自主學習；二是教師的鼓勵和監督，督促學生發展個人學習策略和反思學習過程。

2.獨立學院學生自主學習概況

獨立學院是近年來新興的高等教育辦學形式，從教學目標到學生的知識水平，均有別于普通的本科院校，因此，我們要探索有獨立學院特色的教學模式，讓學生能夠真正地體驗學習英語的樂趣和掌握知識。

目前，獨立學院英語教學主要以課堂為主，教師只能了解學生在課堂上的學習情況，課后由學生自主地學習英語。但是由于獨立學院的學生的基礎知識并不牢固，且自主學習能力不強，課后自主學習的成效并不明顯。自我校開放自主學習中心以來，教師提倡和鼓勵學生到自主學習中心進行自主學習，把自主學習的成績與平時成績掛鉤，以期能激勵學生按時完成自主學習內容。另外，我們對所有去自主學習中心學習的學生跟蹤記錄，記錄其學習時間和學習進度。每個月各班教師通過記錄檢查學習情況，及時和學習進度落后的學生溝通，鼓勵其多進行自主學習。學生逐漸習慣利用課余時間去自主學習中心學習聽說課程，通過訓練糾正錯誤發音，練習基本會話，同時提高聽說能力。但是，并不是所有的學生都能適應自主學習，特別是基于自主學習中心的自主學習。

結合學生的反饋，我們發現獨立學院學生自主學習存在以下問題：首先，對自主學習的認識不夠，有的學生不具備自主學習的能力。學生認為課后自學沒有規律，也沒有老師的監控，不能順利地按計劃完成學習目標（路紅霞，2009）。其次，缺乏行之有效的自主學習策略。大多數學生知道應該有良好的學習習慣和積極的學習態度，但對于如何實施一些學習策略缺乏了解和缺乏毅力，導致沒法真正使用元認知學習策略指導學習（林建，2008）。另外，英語是一種交際工具，模擬對話使學生缺乏人際交流，一旦面臨真實的英語交流難免不適應。最后，自主學習的形式單一化。雖然自主學習中心資源豐富多樣，學生使用率低，加之英語自主學習系統并不完善，雖然題材覆蓋面廣，練習形式卻重復單一，學生容易產生枯燥厭學的情緒。為了應對這些問題，我們探索基于英語自主學習中心的合作學習模式，以幫助學生克服自主學習時遇到的困難，起到真正提高英語聽說能力的作用。

3.合作學習的內涵及其要素

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論和策略體系。合作學習能轉變教學理念，由以教師為中心的課堂教學模式改變為以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，促進教學方法的轉變，由教師的灌輸式教學轉變為學生的自主性學習。簡言之，合作學習就是學生通過共同工作來達到共享性的學習目標（李星亮，2007）。

合作學習又不同于個體化的自主學習，它強調小組成員之間的互動和交流，使學生在共同完成任務的過程之中掌握應用所學的知識，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，特別是鍛煉學生的小組合作精神，這些都源于其互動的特性。約翰遜兄弟（Johnson，D.W. Johnson，R.T.）認為合作學習應包含以下五大要素：（1）積極互賴（Positive Interdependence），（2）面對面的促進性互動（Face to Face Positive Interaction），（3）個人責任（Individual Accountability），（4）社交技能（Interpersonal and Small Group Skills），（5）小組自評（Group Processing）。由此可見，合作學習是以學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，通過教學中的動態因素的互動，促進學生學習，謀求共同完成目標的一種教學策略體系。

合作學習對學生習得語言有益，使他們有更多產出語言的機會，進行意義與內容協商，協同構建語篇。另外，沒有教師參與的合作學習可以減低學生的學習壓力，營造輕松自然的學習環境。因此，我們提出基于自主學習中心將自主學習和合作學習相結合的模式。

4.獨立學院基于自主學習中心的合作學習模式

基于自主學習中心的自主學習模式并不是簡單地將一個班的學生劃分為以3—5人為單位的小組，分配任務，之后讓學生在自主學習中心學習，這并不能做到切實的合作學習。我們必須要考慮到自主學習的實際內容，合理地設計任務，按照合作學習的要素制定學習步驟，才能達到預期的效果。

合作學習可分為分組準備、探索、交流共享、展示和反思五個階段（Reid et al.，cited by Ngeow，1998）。由于我們設想的合作學習是在自主學習中心而非課堂上進行，因此具體的步驟有必要改變。基于自主學習中心的合作學習，教師只是一個引導者，學生才是真正的主角，因此要確保學習任務能引起學生的學習興趣，而且能夠和生活的實際聯系在一起，避免學到的是紙上談兵的無用英語。學習過程可以大致分為四個階段：學習前的準備、信息的搜集與共享、成果展示和綜合評價階段。

第一階段：學習前的準備。此階段包括教師的準備和學生的準備。首先，教師要確立主題任務。由于是在自主學習中心開展合作學習，因此可以靈活地應用學習中心所具備的學習資源作為任務的題材。我校的學習資源十分豐富，包括各種自主學習軟件、課件及英文歌曲電影，結合這些資源，可以設計出多種主題任務，但是前提是切合實際，易于操作，否則可能挫傷學生的積極性。其次，把學生劃分為以3—5人為單位的小組。小組的劃分既要尊重學生的意愿，又要考慮學生的學習風格和認知水平，應避免出現一個小組里全是英語水平較高或者英語水平較差的學生的情況。特別是在獨立學院里，學生學習英語的自主能力普遍不強，應鼓勵成績好的學生帶動成績差的學生學習，共同進步，這要求教師對學生全面地了解、合理地分配。通常采用組內異質、組間同質的方法建組，各組之間成員水平優、中、差相當，可以充分發揮組內成員優勢互補的長處，又可以保證組間整體水平大致相當，便于采用競爭的策略。另外，學生初次在自主學習中心進行合作學習，對流程并不熟悉，因此教師要將步驟詳細準確地告知學生，必要時進行培訓，一定要讓學生了解自己的任務。最后，小組成員根據任務進行討論，交換不同意見，并制定學習計劃和明確分工。

第二階段：信息的搜集與共享。在自主學習中心，以計算機和網絡為媒介，小組成員根據各自分工查找信息，然后可以進行面對面的交流，實現資源共享。各小組成員一起對所收集的信息加以整理、分析、修改并歸納，最后以教師要求的任務形式共同形成學習成果。

第三階段：成果展示。基于自主學習中心的合作學習應以自主學習為基礎，合作學習為主線，競爭學習為輔助。成果的展示可以結合組內協作性競爭和組間競爭的方式，既要體現集體智慧的結晶又要能體現每位成員的不同貢獻（魏國生，2004）。成果展示引入組間競爭，刺激和擴大了組內的合作效應，大大提高了學生的學習積極性。

第四階段：綜合評價。即包括小組內成員自評、組間互評及教師的評價。合作學習小組的自我評價可以為小組的合作提供有益的反饋，是保持和提高小組學習活動有效性的重要環節。組間互評是提高學生競爭意識的重要手段，也可以檢驗合作學習的成效。教師對合作小組的評價能夠真正地幫助小組成員提高語言水平，并且能夠給予學生更加正確公正的指導。教師的評價采用口頭評價和對合作小組的書面報告評價相結合，使小組成員在輕松協作的氣氛下提高語言能力。

參考文獻：

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［4］路紅霞.低起點大學生英語自主學習能力現狀調查分析［J］.青海大學學報（自然科學版），2009，（1）.

［5］魏國生.基于網絡的合作學習的教學設計及案例研究［J］.電化教育研究，2004，（8）.

［6］徐錦芬，王燁，王莉.國外“自主學習中心”研究述評［J］.外國語，2004，（4）.