高中地理課堂中的學生活動方式設計

摘 要： 高中地理湘教版中有諸多的“活動”，如何發揮活動的功能，如何實施活動教學，如何設計學生的活動，是本文研究的重點。

關鍵詞： 高中地理 學生活動 實施策略 教學設計

高中地理湘教版教材中有很多的“活動”，這個“活動”是活動教學的核心概念，遍及教學的全過程。它強調的是學生主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統一的，體現一定創新精神的，能滿足學生多方面發展需要的多樣的活動。具體來說，活動教學是在真實而有意義的任務驅動下的“做中學”。所以不應將活動教學等同于書本知識學習，也不應將它限定于排除書本知識的直接經驗的積累。活動教學應該以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質的提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

一、活動教學的實施策略

1.考慮實際，精心選擇“活動”內容。

恰當地選擇“活動”內容有利于課堂教學的順利開展。教材中設置的“活動”，并不完全適用于所有的學校或學生，所以教師一定要精心選擇“活動”內容，當然也可以結合實際，自己設計一些活動的內容。只有活動的內容貼近學生的實際，才能保證活動教學的順利進行和實際效果。

2.結合教學，適當安排“活動”的時間。

從時間安排來講，活動教學可以分為三種類型：課前類、課中類和課后類。

（1）課前類。地理有些“活動”需要學生課下準備、課上交流的，比如在學習天氣系統之前先讓學生觀察記錄最近的一次天氣變化過程，這類“活動”教師應在課前告訴學生，并明確活動的目的要求。這種做法，有助于學生對知識內容進行有效的預習，有時能激發學生學習的積極性，便于學生發現問題、解決問題。以下列舉了部分筆者常用的“活動”題：

必修Ⅰ

·地球生命條件探索

·動手演示晝夜更替

·當天氣預報員

·實驗:如何保持土壤不被沖刷

·辯論:水資源是“取之不盡，用之不竭”的？

必修Ⅱ

·查資料了解艾滋病對人類的危害

·家鄉的工業區位條件調查

·調查本地4個方位的交通線路和站點的布局，并設計方案

·地球可以養活多少人的不同觀點辯論

必修Ⅲ

·比較家鄉兩地區的差異，并說明優勢、存在問題和發展方向

·收集南水北調資料，談談對“調出區”與“調入區”環境的有利和不利影響

（2）課中類。有些地理“活動”不需要學生課前準備，只要教師課上發資料(或創設情境)，如圍繞某一話題，讓學生討論，或讓學生活動，或進行法庭辯論，等等。教材中的大部分“活動”都是課中類。（后文會具體介紹）

（3）課后類。實踐類的“活動”一般需要花費較多的時間，在課后做較多的工作，所以應該安排在課后進行。當然，受到時間和其他條件的限制，這類活動一般開展得很少，一個學期兩三次，所以尤其要注意活動的質量，精心安排、精心組織。比如“調查當地工礦企業‘三廢’排放對環境的影響”、“調查家鄉商業網點和商業活動”，等等，這些活動應跟研究性學習結合起來。

二、“活動”內容的教學設計，即學生活動的方式

主要針對“課中類”的活動內容，教師要將活動有機地融入課堂教學中，從而提高課堂教學的效果。

1.把“活動”題作為新課知識的鞏固和提高途徑之一來處理。

“活動”題中有相當部分的題目，是針對教學內容的鞏固和提高而設計的，這些問題的難度不高，學生通過學習是能當場完成的。比如地殼物質循環圖的填空；深秋至第二年早春季節，霜凍為什么多出現在晴朗的夜晚？冷鋒暖鋒過境前后的天氣特征，等等，數量很多，都可以作為課堂練習或課堂提問，安排在適宜的時間，引導學生完成。

2.把“活動”題作為問題提出來，讓學生帶著問題去學習。

這其實是新課程所提出來的探究式學習。在運用探究教學法時，應注意以下幾個方面的要求：一是努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境；二是選擇和確定探究發現的問題(課題)與過程；三是有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。以必修Ⅱ第二章第二節“城市化”這一內容為例。

（1）創設情境，提出問題。提供發達國家和發展中國家城市化水平變化表格，先計算城市化水平，再在坐標圖上繪制兩類國家的城市人口比重折線圖，最后引出問題情境：發達國家和發展中國家城市化發展的差異。

（2）層層設疑，探索問題。根據完成的折線圖，教師設置一些小問題層層設疑，引導學生發現問題和解決問題。從以下幾個方面來比較兩類國家的差異：①城市化水平有什么差異？城市化快速發展的時間有何不同？②1950年前后，城市化發展速度有什么差異？③試簡單分析這些差異出現的原因。④當前發達國家城市化的新趨勢探究，提供美國大都市區人口在中心城市和郊區比重的變化表格，讓學生思考為什么會出現這樣的局面。⑤當前發展中國家城市化水平的內部差異探究。提供巴西、印度等國家的城市化水平變化圖，思考同屬于發展中國家，城市化水平有何差異。

（3）歸納總結，提出新問題。師生共同總結，完成表格——發達國家和發展中國家城市化比較。再提出問題：①城市化水平與經濟發展水平有何關系？②試分析“城市化水平越高，經濟就越發達，反之就越低”是否正確，為什么？

可見，運用探究式教學法實施“活動”內容，其突出的優點在于，首先，它有利于“提高學生智慧的潛力”，對培養學生的觀察力、思維力、想象力都有益處。其次，它能“使外來動機向內在動機轉移”，提高學生學習的興趣。最后，它使學生學會發現和探究法，可培養學生探索發現精神、提出問題和解決問題的能力及創造能力。

3.把活動題內容作為素材，培養學生“說理”和“析事”的能力。

教學上把活動中典型的事實材料與教材中案例相結合，相互滲透，相互比較，明確地理事物的特點。比如，“荒漠化的危害與治理”，可以把黃土高原水土流失的原因與西北地區荒漠化的原因進行有機比較教學，讓學生通過分析比較，得出兩者都有自然原因和人為原因，人為原因有類似的地方，但自然原因有所不同。

4.把“活動”作為一項完整的活動來操作，充分讓學生討論，主動參與，激發創造性思維。

許多教師都上新課、習題課、復習課，但很少上專題活動課，認為那是浪費時間，其實不然，開設豐富多彩的活動課無疑會給地理課堂注入一劑興奮劑，改變學生對地理學習的偏見，提高學習地理的興趣。當然鑒于課時緊張，一個學期可以安排兩三次專題活動課。我曾經上過一次活動課，內容是“全球氣候變化”，大致分為以下幾個步驟：

（1）導入和情境設計。我事先對好萊塢大片《后天》進行剪輯，播放大概15分鐘，這樣保證學生既能看懂電影情節，又能感受好萊塢大片的視覺效果，在看的同時可以適當旁白解說電影的背景。看完之后學生非常興奮，我問他們：“如果同學們剛好是片中的某個人物，遇上片中的世界末日災難，你會怎么辦？”幾個活躍的學生馬上就接了話：“跑，拼命的跑。”我繼續問：“如果你是片中的美國總統，你也撒開腿跑？如果你是片子中男主角，你如何帶著你心愛的女孩子躲避災難？片中的每個人都在逃，活下來的人就真的是跑的快的人么？”學生就議論開了，這時，我就乘勢進行分組，分別代表美國總統、男主角和男主角的父親——氣象科學家。

（2）小組討論和代表發言。發言完了之后，或者是表演完了之后，由各組的代表對幾位發言人進行打分，我最后點評，并把分數給表現最好的那位發言人。準備2—3分鐘后，由每個小組對其他小組進行自由提問（問題數量是規定好的），如果對方能回答正確則給分，如果對方回答不出來，則要求提問的一方公布答案，如果答案言之有理也可加分。至此第二環節結束。

（3）回歸課本知識。我把書本上的基礎知識以問題的形式呈現出來，進行小組搶答，答對加分，打錯倒扣分。

三個環節結束后，最后將各小組的得分匯總，得到一個分值，得分最高的組可以獲得點名的權利，即要求另外的幾個小組的某位同學或者整個組表演節目，內容形式不限，健康即可。這個活動高潮部分經常出現在第二環節的相互提問上，雙方就一個問題爭得不可開交，教師要做的就是適當地控制他們的情緒和最后作點評。而三個環節結束后學生的表演節目也很有意思，大多數學生選擇唱歌，少數學生表演小品、跳舞等，當代中學生的綜合能力可見一斑。對于這種形式的專題活動課，人文地理的內容可能更適合開展。