高職教育考試方法改革探討

摘 要： 高職教育是我國高等教育的一種類型，在我國加快推進社會主義現代化進程中具有不可替代的作用。近年來，我國高職教育有了很大的發展，但從理論到實踐還存在諸多問題。本文分析了高職教育現行考試方式存在的主要問題和弊端，提出了我國高職教育考試方式的改革對策。

關鍵詞： 高職教育 考試方法 改革

近年來，受重視學歷教育而輕視職業能力培養的傳統高等教育培養目標定勢的影響，人們對高職教育培養目標的定位，只注重其“學歷性”而輕視其“職業性”，在教學要求和具體教學實施上，有意無意地向普通高等教育培養目標靠攏，從而使檢測高職教育教學效果的考試偏離了方向。對高職專業專業學生的考核和評價，還是沿用應試式的考評制度，這種考評制度脫離了高等職業教育能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了高職教學改革的深入發展，高職教育的考試方法改革已迫在眉睫。

一、高職教育現行考試方式存在的主要問題及弊端

在現行的高職教育的考核中，普遍采用的是通過標準化、規范化的試卷考試的方式，以學生考試分數的高低來評價學生學習成績和對教學內容掌握程度的高低。應該肯定的是，現行考核方法在促進人的生理和心理由低級到高級、不全面到全面、不和諧到和諧、不充分到充分發展方面具有一定積極的意義，但也存在一些不容忽視的問題。

（一）考核觀念落后，方法單一。

目前高職專業教學的成績評定，仍然采用期末閉卷考試為主要手段的考評方法。這種考核評價制度助長了一部分學生的惰性，抑制了學生的個性和創新能力的發展，導致學生質疑能力差，不利于學生分析、解決問題能力的培養和創新性思維的建立，不能準確、客觀地反映學生的真實能力，更不能公正地衡量學生的全面素質。

（二）考核的測量鑒定功能不夠科學，重知識輕能力的現象普遍。

高職目前的考核與崗位的需要相脫離，考核內容和方法與培養目標相脫節。通過多年教學改革探索，高職已形成了以培養職業能力和基本素質為宗旨的教育教學模式，理論教學與實踐教學比例達到1：1。但多數學校技能、能力的考核比重僅占考核內容的20%左右；考核仍以閉卷筆試為主，側重考核學生對傳授知識的掌握度和繼承度；對職業技能與能力考核缺乏系統性和科學性。考核以結果性考核為主，每學期課程結束后主要以期末考核成績評價和區分學生知識和技能的高低，在教學過程中缺少其他過程性考核。

（三）考核的激勵導向功能沒有有效體現，反饋調節功能沒有得到發揮。

學生的成績測評主要是為了評定獎學金等，僅僅是為評而評，沒有激勵學生的作用。在進行綜合測評時很少征求任課老師的意見，考核內容和要求不規范，對學生素質培養的引導、激勵作用不強。僅僅是為了考核而考核，不能通過考核對學生在學習方面和教師在教學方面存在的差距與不足進行認真和系統分析，缺少考核評價總結，無改進措施。

二、高職教育考試方式的改革對策

（一）不斷更新教育觀念，系統規劃考核制度。

根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求，高等職業教育應重視學生的實踐能力、創新能力和創業精神的培養，普遍提高學生的人文素質和科學素質。這就要求我們必須樹立現代教育觀、人才觀和考核觀，轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式，不能單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數來衡量學生，而要把考核真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，全面推進學生能力素質的全面發展。要全面、系統、公正地評價教學效果，就要從考核內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，設計出一套相對完整、切實可行的能充分發揮考核功能和實現高職教育教學目的的考核制度。

（二）以學生的全面發展為宗旨，靈活、多樣地設置的課程考試題型。

由于學校和學生往往把考試成績作為評選各種獎學金、獲取學分和其它榮譽證書的重要標準，教師也把學生考試分數作為評價自己的教學質量和教學效果的主要標志，因此，在現實操作中很容易導致課程考試題型的過分標準化。盡管課程考試題型的標準化有其必要性和優越性，但過分追求標準化，不利于拓展學生的思維能力，更不能對學生分析問題、解決問題、特別是創新能力進行檢測，且易使教學和人才培養教條化，這明顯與高職教育人才培養的目標相悖，更與當前社會、市場及用人單位高技能人才能力的需求相悖。為了克服這種弊端，在突出課程考試題型多樣性的同時要強調對學生能力的考查。考試答案不能過分追求唯一性、精確性，而要以充分發揮學生的想象力、創造性為原則，使學生徹底改變死記硬背的傳統學習方式。如在考試中加大主觀性自由應答型試題的比重，適當增設競賽性考題及案例分析題，從中考查學生的第二課堂活動能力。

（三）突出高職教育特色，采用多樣化的課程考試形式。

根據高職專業培養目標的要求，高職專業課程考評采用的考試形式具體可分為：閉卷考試、開卷考試、半開卷考試、口試、操作技能測試、平時測驗（包括作業、課堂提問）、撰寫論文等。不同的考試形式作用也不同，如為了使學生掌握課程最基本的必需的理論知識，應采用閉卷考試；為了提高學生的口頭表達能力，則應采用口試；為了徹底改變學生靠死記硬背課本知識，真正提高學生的動手操作能力，達到增強學生學習的自主性，提高學生的自學能力的目的，則應采用開卷考試形式。就高等職業教育而言，能力考核應主要考核學生是否真正掌握當前社會、市場及用人單位所需的實際應用能力，是否有利于學生今后的就業。上述依據能力考核需要采取不同的課程考核方法，可以使學生在校期間真正明白該學什么，如何有目的地去學，為將來順利求職擇業奠定良好基礎。

（四）突出應用能力，加強實踐性教學內容的考評。

高職專業教育突出強調實踐教學環節，因此結合能力和素質教育的要求，必須注意對實踐教學過程的控制和調節，制定出切實可行、靈活多樣的考核制度和方法。課程考試內容是評價學生掌握所學知識和技能的關鍵。為此，要高度重視課程考試內容的命題，命題設計的基本原則要注重“實用”，要組建專門的設計課程考試內容的命題小組。命題小組成員中不僅要有擔任該門課程教學的教師，還要有適當比例的經常或長期從事專業工作的行業專家或能工巧匠，這樣設計的考試內容才能最大限度地克服以往高職教育重理論而輕實踐的弊端。同時，這種考試將教材內容和工作實際緊密結合，不僅能大大提高學生學習興趣，調動其學習的積極性，提升其動手操作能力，而且能依據市場對專業崗位能力的要求重點進行考核，使學生能更好地滿足社會、市場和用人單位的需求，促進學生畢業后順利就業。

（五）按照素質教育的指導思想，合理設置課程評價方式。

在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，我們應學習和利用現代教育學、心理學的成果，研究和規劃考評體系，制定各種類型考核試題質量的評價標準，為課程考核質量的客觀、科學、公正提供保障。對考核成績要結合課程總結性考核和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行百分制、等級制及與評語相結合的綜合評分方法。同時，建立考核結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。健全各專業課程標準建設，實行“教考分離”。加強各類考核試題的題庫建設，尤其是公共課、各專業核心課和部分技能課的試題庫建設工作。加強考核管理工作力度，不斷完善考核管理體制，重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理，理順各部門之間的關系，突出考核的規范性。

（六）強化考前培訓，實行職業資格證書制度。

高職專業人才培養模式強調嚴格實施就業準入制度，加強高等職業專業教育與勞動就業的聯系，其具體體現就是實行學歷文憑和資格證書并重的“雙證書”制度。即在教學過程中，按照國家制定的專業崗位標準和用人單位的錄用標準來要求學生、培訓學生，培養的高職學生除了獲得畢業文憑外，還必須獲得相應的職業資格證書。根據“雙證書”的要求，可以采取讓學生在修完各科專業課程后，不再進行期末考試，直接組織專業業務的強化訓練，然后組織學生參加由國家各級主管部門或勞動部門統一組織的考試，從而加強高職專業教育與職業標準的銜接，充分發揮高職院校在推進職業資格證書制度和就業準入制度中的作用，拓寬畢業生的就業渠道。

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