新課程改革下化學教師理念的轉變

推進教育創新、實施素質教育，課程改革是重要的環節。課改對我們教育工作的方方面面將產生巨大的影響。新課改內容概括起來為“三破三立”：破“我傳授，你接受”的傳統教學模式，立“教師領航、學生發展”的新型教學方式；破“學生等靠要”的學習方式，立“自覺—主動—探究學習”的新型學習方式；破“只關注結果的甄別性”評價方式，立“過程結果的發展性”評價方式。為此，一線教師首先要有以下“三種改變”的理念。

一、教學內容的改變

在知識體系上，新教材打破了過去傳統的傳承模式，改變了單一、呆板、與生活割裂的內容，構建了自主探究和創新的教材模式，強調了探究性的學習和活動，培養了團隊合作精神，同時還注重知識的時代性，如增添了健康、食品、能源、資源、材料，以及環境等有關內容，擴大了學生的視野，并且體現了學科知識的交叉，使得傳統的學科界限變得越來越模糊。文理相通，學科相融，已是大勢所趨。對于某些化學題目，教師可以從數學、物理、生物、地理、政治等多角度加以分析研究，從而培養學生的綜合素質和辯證思想。這就意味著新課程標準對教師的要求高了，需要教師不斷地學習，不斷地進取，要有跨越學科界限的豐富知識，在領會教材編寫意圖的基礎上，對教材進行加工、整合，使之成為學生熟悉的、有興趣學習的、能親自體驗的知識。特別要思考怎樣組織、設計學生的探究活動，這就需要教師對教材進行二次開發，體現教師的教學個性，使學生在知識日益增加的同時，學習能力也能得到培養。此外，教師還要變“教材牽著教師走”為“教師憑借教材走近學生”，這樣才能同時關注學生的情感、態度，關注學生學習的過程和方法，完成課堂教學的三維目標。

二、教法、學法的改變

1.掌握教材的精髓，使學生帶著問題學。

教師在教學中應把握住新課程的精髓，如清晰明了的氣體制備與性質實驗的裝置、圖片說明，簡潔明了的文字、問題與思考。教師應指導學生用原理論證、探究實驗裝置，對圖片進行分析，對問題加以討論，最后發表自己的見解。教師通過貼近學生生活的、多方位的、具有代表性的引導，使學生輕松地進入知識的“海洋”，在“遨游”中，使學生從產生問題開始，到產生新問題結束。這樣就會形成以問題為中心的情景教學，不僅能鍛煉學生的主觀能動性，而且能培養學生的探究能力。

2.了解學生的心理特點，使學生有興趣地學。

在課改過程中教師不能忽視教學心理學在其中所起的重要作用。教師在教學過程中應不斷觀察，考慮到學生在不同年齡層次下所具有的不同特點，結合教學心理學，采用針對不同心理特點的教學方法。（1）不時穿插學生感興趣的知識。（2）從生活中的實際問題出發，引發他們的好奇心和興趣，激發其探索問題的熱情。例如：在講授“鐵的化合物”時，我巧妙地設問：生活中經常看到的用粘土燒制而成的磚瓦，為什么有青色和紅色兩種？通過分析不同顏色的成因點燃學生思維的火花。（3）某些段落由學生自學時，讓學生自己分析、總結，回答段落的中心內容。經過嘗試及對比，這項舉措使學生尤其是低年級學生的課堂教學參與率有了顯著的提高。

3.利用假日新視野活動時間，滿足學生可持續發展的需要。

僅僅利用課堂時間來進行一門課程的學習是遠遠不夠的，教師在講課之余要考慮到滿足學生可持續發展的需要，啟發他們對課本相關知識的思考，充分調動他們的課余學習、探究的積極性。比如在現實生活中經常發生火災，關于火災的起因、火災的控制，以及一旦發生火災后如何滅火、如何逃生等問題都是學生應用課本知識的好機會，因此在這部分內容的教學中，教師可以讓學生根據自己的具體情況：（1）選擇一處公共場所調查消防設施的品種、數量，以及消防通道的暢通情況；（2）對賓館、住宅樓或學校進行模擬火場的救火、逃生自救的設計；（3）對近年來所在地區或更大范圍內重大火災的成因、損失，以及在現實生活中消防隊員是采用什么具體方法滅火的等，自由選擇其中一項進行調查，利用假日新視野活動來完成，以小組為單位或以自由組合的形式，去生活中調查、觀察、實驗，通過實踐發現問題、解決問題，最后大家再把結果帶到課堂上進行交流。

三、教學評價的改變

1.教師教學評價的改變。

以往的教學評價：一看教師上課講得條理是否清晰，重點是否突出，難點是否講清；二看學生有沒有問題，是否聽懂，學生作業的錯誤率大小等方面。而現在教學已進入一個嶄新的階段，基礎教學的改革，教師理念的轉變，原先的評價模式已不能適應這些改變。如今，高明的教師不是自己講得好，而是體現在指導學生自主學習，讓學生學得好。因而一節好課的標準：一看教師在教學過程中如何恰當地引導學生；二看學生參與教學過程的積極程度。俗話說：“什么鑰匙開什么鎖。”教師掌握了學生的心理特點，張揚了他們的個性，在發展學生的過程中也就發展了自己。教師應該多給學生機會，讓他們去思考，讓他們去發現，讓他們積極地參與課堂教學的過程，讓他們在掌握化學核心知識的同時掌握學習化學的方法。當然剛開始在傳統教學模式的影響下，學生不能立即適應，教師要適時給予鼓勵。只要學生能提出自己的觀點和見解，就已經初步達到了目的，即在問題解決的過程中，結論應該由學生自己充分討論、分析后去獲得，教師應努力使學生成為學習過程的主體，讓他們學會學習。

2.學生學習評價的改變。

對于學生的學習評價，教師應該一改過去“只重結果，不重過程”的評價方式，力求體現評價的多元性，注重學生學習習慣的養成和學生學習能力的提高，把學生平時探究實驗能力、觀察思考能力、分析資料能力、調查研究能力等和課堂參與活動情況都記入成績（在學習成績中占到相當的比例），實行以鼓勵為主的評價方式，對于每次學期考試實行開、閉卷相結合的方式（并在實施中逐步提高開卷考試的分值比例）。閉卷考試用來了解學生掌握基礎知識的情況；開卷考試可采用讓學生寫份調查報告、設計一個實驗、收集一些資料等方式考查學生的學習能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，以此來實現課改，培養和提高學生的綜合素質，達到讓學生的個性充分發展的目的。同時這樣的評價方法還可以引導教師積極投入課改，并以自己的實踐和反思實現新課程的二次開發。