思品課小組討論效率述評

課堂小組討論是最能體現以學生發展為本的教學方法。影響小組討論的效率，主要有如下幾種情形。

—、學生的參與不夠，參與不平均

學生的參與度低，參與不均衡，是課堂討論效率低的主要表現，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學習確實增加了學生參與的機會，但是學優生往往參與機會更多，扮演了一種幫助人的角色，學困生卻成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從其他學生處獲得信息，致使他們在討論學習過程中的收獲比班級教學中的收獲還少。更多的學生把討論學習看作老師布置的任務，而不是學習的方式。他們的合作不夠主動，往往處于被動，因此很難內化為能力。討論過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這就直接影響了討論的順利展開。學生對討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學生成了活動的旁觀者和局外人。沒有參與，主體的情感態度與價值觀的目標就無法實現。學生參與度低的主要原因是討論小組的組建不當。組建討論小組是課堂討論的前置程序。小組組建是否得當會影響課堂討論的效果好壞。小組的建立要體現全人發展的要求，即全體學生的發展和每位學生的全面發展。必須使每位同學在課堂討論中都能發揮自己的特長，都能暢所欲言、參與討論，而不是僅作為旁觀者。

二、論題選擇不當

論題選擇不當是小組討論效率低下的內在因素。論題是從情景材料中抽象出來的進行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”、“怎么樣”的問題，選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關系到課程目標的達成，從廣義上說關系著教學效果。論題選擇不當，從局部來看，討論也許非常成功，但從教學內容的全部來看，違背了效益性原則，這種教學也是失敗的。提出富有啟發性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學生清楚地意識到問題的性質：事實性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導討論的方向；最重要的原則就是問題應該反映真正的疑問。選擇切合學生思想和生活實際的論題，是提高學生討論興趣和課堂教學效率的內在動力。利用現代化的教學手段創設情景，生成問題，也有利于激發學生的興趣。可用現代化信息技術制作的多媒體課件，把電、光、形、聲等多種媒體巧妙地組合起來，向學生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面、標準逼真的情境朗讀、悅耳動聽的音樂、妙趣橫生的益智游戲能把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、愿學和樂學。教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，提出論題，激發學生濃厚的討論興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。多媒體課件能夠培養學生主動探究學習的能力。由此可見，多媒體課件為學生創設了美好的學習情境，激發了他們的學習興趣。課件不僅使課堂變得生機勃勃，更為學生積極主動地合作探究提供了雄厚的基礎。

三、討論不夠充分

課堂討論沒有時間的保證是課堂討論效率低下的外部因素。課堂討論的步驟有創設情境、選擇論題、小組討論、組間交流、教師總結等。小組成員之間的合作討論是課堂討論程序的核心步驟，應使新課程標準所倡導的“自主、探究、合作”的學習方法，在討論過程中得以充分體現。有些教師誤認為新課堂就是小組討論課，一堂課組織多次小組討論，卻沒有時間的保證，每次討論沒有充分展開，就匆匆結束。討論過多過濫，討論走過場，討論不充分，影響學生的討論積極性，也不可能達到課堂討論的教學目的。教師指導全班進行討論時，應注意不要充當控制的角色，要鼓勵學生傾聽彼此的意見，學習運用課文提供的資料證實自己的觀點。討論需要特別注意的是問題是呈開放性，不存在唯一的答案，因此每個問題都要讓學生充分地發表意見，接受各種合理的解釋，對不適當的回答不要否定，而要進一步提問予以引導，重要的是討論的過程，而不是討論的結果，目的在于促使學生形成自己的觀點和批判性思維。在學生討論過程中，教師起協調作用，把握討論的時間，提出討論的總體要求。在思想品德課教學特別是小組討論過程中，學生是主體，學生站在前面，教師站在后面，情感在前，道德在后，事件在前，概括和抽象在后。

四、總結不足

課堂討論有一定的程序，每一步都有其具體要求和獨特功效。歸納總結起著畫龍點睛的作用。學生小組交流是互相補充完善的過程，得出的結論仍然可能是零碎和不系統的，如果缺乏教師小結程序，就沒有理論的升華。教師的總結歸納，往往會使蕪雜變得有序，使學生的感性認識上升為理性認識。總結不是重復學生的觀點，教師的總結在整個小組討論程序中只占很短的時間。需要注意的是，總結也并非小組討論后的必經程序，如果是探尋問題解決的方法，學生通過小組與小組間的交流，已經比較全面，教師的總結則是多余的。要使課堂小組討論卓有成效，恰當的小組成員分工、選擇好討論的主題、充分的互動討論、教師的條理化提升等都是教師應充分注意的。