論大學(xué)英語教學(xué)評估體系的建立與完善

摘 要： 大學(xué)英語評估與大學(xué)英語教學(xué)密切關(guān)聯(lián)。單一的考試型評估手段無法有效采集與教學(xué)相關(guān)的所有信息。只有運(yùn)用現(xiàn)代評估理論，建立與完善大學(xué)英語教學(xué)評估體系，將評估貫穿于大學(xué)英語教學(xué)始終，才能真正發(fā)揮評估對教學(xué)的診斷與促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 評估體系 建立與完善

大學(xué)英語是高校非英語專業(yè)本科學(xué)生一、二年級的公共必修課，在高校所有課程中占有重要地位。在教學(xué)過程中，評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況如何，使用教材是否合適，教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)龋伎梢酝ㄟ^運(yùn)用各種評估手段來收集信息。教學(xué)評估體系是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對于大學(xué)英語教學(xué)的實施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用［１］。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中指出，“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。……各級教育行政部門和各高等學(xué)校應(yīng)將大學(xué)英語課程教學(xué)評估作為學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的一項重要內(nèi)容”。［２］用單一維度的、針對語言知識的考試型評估方式并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法全面、客觀地提供所需要信息，對教學(xué)起不到積極的反撥作用，反而帶來了很大的負(fù)面影響。

作為外語教學(xué)工作者，應(yīng)在了解掌握現(xiàn)代評估理論的基礎(chǔ)上，將評估貫穿教學(xué)始終，靈活運(yùn)用多種評估手段，全方位收集與教、學(xué)相關(guān)的有用信息。另一方面，高校主管大學(xué)英語教學(xué)的部門領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)鼓勵英語教師進(jìn)行評估理論和實踐的相關(guān)研究，建立起真正適合本校學(xué)生特點及英語水平的大學(xué)英語教學(xué)評估體系，并在實際應(yīng)用中不斷改進(jìn)與完善。

一、正確理解評估的含義

很多教師和學(xué)生對評估存在著一些認(rèn)識誤區(qū)，無法將評估與評價、測量、考試等區(qū)分開，導(dǎo)致在實際評估過程中出現(xiàn)很多誤用，最常見的一種就是將評估簡單等同于考試。實際上，評估與評價、測量、考試等既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

評估（assessment）與評價（evaluation）這兩個術(shù)語經(jīng)常會交替使用，但從嚴(yán)格意義來說，二者仍然是有區(qū)別的?！敖虒W(xué)評價在廣義上指的是分析評估數(shù)據(jù)，進(jìn)而判斷教學(xué)方案是否有效的過程?！罁?jù)評估數(shù)據(jù)，可以判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展。收集到足夠的信息后，就開始評價評估數(shù)據(jù)”。［３］《語言測試詞典》［４］里也對這兩個術(shù)語進(jìn)行了區(qū)分，指出評估是大多數(shù)語言教師都可以參與的活動，而評價則更多的是由應(yīng)用語言學(xué)家從事的一項研發(fā)工作。因此，評估是評價的基礎(chǔ)，為評價提供數(shù)據(jù)，而評價則是評估的最終目的。

測量（measurement）是“根據(jù)明確的程序和規(guī)則量化研究對象特征的過程”。［５］評估既可以采用測量手段，也可以借助定性分析來收集信息，二者有相互重疊也有相互獨立的部分。

考試（test）是“用來獲取某些行為的方法，目的是從這些行為中推斷出個人具有的某些特征”。［６］考試屬于測量的范疇，是一種測量工具?？梢詰?yīng)用考試來收集評估數(shù)據(jù)，但評估的覆蓋面更廣，可運(yùn)用的手段及方法很多，絕不僅限于考試這一種。大學(xué)英語教學(xué)評估的眾多目的，如促進(jìn)學(xué)習(xí)、報告進(jìn)步、提供綜合性信息、改進(jìn)教學(xué)方案、反饋等，也不是依賴考試一種評估手段就可以實現(xiàn)的。

由此可見，大學(xué)英語評估的含義就是要在大學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用各種定量及定性分析手段，全面系統(tǒng)收集評估數(shù)據(jù)，為正確決策即評價服務(wù)。

二、大學(xué)英語教學(xué)評估手段及特點

大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多學(xué)習(xí)現(xiàn)代評估與評價理論，結(jié)合學(xué)生實際情況及具體教學(xué)方法，綜合選擇運(yùn)用考試型與非考試型評估手段。

（一）考試型評估手段

不可否認(rèn)，考試仍然是大學(xué)英語教學(xué)中最常用的一種評估手段。從考試目的來分類，大學(xué)英語考試主要可以分為以下三種：

1.分班考試（placement test）

也稱編班考試，通常是在新生入學(xué)后，為了檢查學(xué)生的語言水平，或者是要按照語言水平對學(xué)生進(jìn)行分班或分組而進(jìn)行的考試。通過考試結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學(xué)計劃，包括教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度等。

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)因材施教，對不同類型、不同水平的學(xué)生要分別采取不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)內(nèi)容。所以，在學(xué)生剛?cè)胄r，通過分班考試這一起始性評估方式，就可以了解學(xué)生整體英語知識及能力水平高低，從而制訂或者調(diào)整教學(xué)計劃。

2.課堂考試（classroom quiz）

課堂考試是指每教完一個單元后進(jìn)行的小測驗，目的是幫助教師了解學(xué)生本單元教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，診斷出教與學(xué)中存在的問題，以便及時采取補(bǔ)救措施。課堂考試直接為教學(xué)服務(wù)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還有助于改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。因受學(xué)習(xí)內(nèi)容及考試時間限制，與其它考試相比較，課堂考試的內(nèi)容往往比較少，每次的考試形式也都會有所變化。在設(shè)計課堂考試時，必須考慮到題目的難易度。太難，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；太簡單，無法診斷出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，達(dá)不到考試目的。

課堂考試貫穿整個教學(xué)過程，屬于形成性評估方式，是教學(xué)過程中不可分割的有機(jī)組成部分。大學(xué)英語教師應(yīng)在學(xué)期開始時就已經(jīng)確定好本學(xué)期學(xué)習(xí)的重難點，每個單元的課堂考試目的應(yīng)明確，各單元課堂考試內(nèi)容之間要有關(guān)聯(lián)，使課堂考試成為一個連續(xù)性系統(tǒng)。

3.期末考試（end-of-term test）

期末考試是各高校評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)展情況最常見的一種形式，目的是為了促使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本學(xué)期所學(xué)知識，獲取與教、學(xué)效果相關(guān)的評估數(shù)據(jù)，并據(jù)此來調(diào)整今后的教學(xué)計劃。

期末考試屬于終結(jié)性評估，考試內(nèi)容應(yīng)以大學(xué)英語教學(xué)大綱為依據(jù)，但不可僅局限于所學(xué)語言材料，而應(yīng)以評估學(xué)生的實際英語運(yùn)用能力為主，盡可能檢測出學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的語言能力。

（二）非考試型評估手段

評估的主要作用在于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鼓勵學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略；在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處與弱點；在于培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力；在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在于養(yǎng)成學(xué)生合作的精神，發(fā)展與人合作的技巧”。［３］顯然，單一的考試型評估方式是不可能達(dá)到上述評估目標(biāo)的，甚至可能會使學(xué)生對評估產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒。非考試型評估手段往往充分考慮學(xué)生的個性，有利于激發(fā)學(xué)生接受評估及參與評估的積極性。因此，近年來關(guān)于非考試型評估手段在大學(xué)英語教學(xué)評估中的應(yīng)用研究越來越多。

1.課堂觀察（classroom observation）

課堂觀察是大學(xué)英語課堂評估的最基本、最重要和最常用的形式。教師在不干擾正常教、學(xué)的情況下記錄學(xué)生在某個或某些課堂活動中的表現(xiàn)，據(jù)此來收集與學(xué)生語言能力相關(guān)的數(shù)據(jù)。觀察的對象不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和策略。記錄內(nèi)容可以是學(xué)生的教材使用、學(xué)生間的互動、課堂活動的組織情況、各個教學(xué)環(huán)節(jié)分配時間是否合適，等等。教師應(yīng)根據(jù)觀察目的事先制訂好觀察記錄表，以保證觀察記錄的系統(tǒng)性、有效性和可操作性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)檔案（portfolio）

學(xué)習(xí)檔案是“以特定標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中篩選的學(xué)生作業(yè)、教師觀察和自我鑒定，以便展示學(xué)生的階段性進(jìn)步”。［３］通過這種帶有目的性地收集學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)條件下的各種樣本資料，以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成績。因此，與考試相比，學(xué)習(xí)檔案所提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況更為全面，能夠更有效地反映出學(xué)生的語言能力。

3.座談（conference）

這是一種依據(jù)學(xué)生和教師之間的談話來收集評估數(shù)據(jù)的方式，參與座談的可以是單個學(xué)生，可以是幾名學(xué)生，甚至可以是全班學(xué)生。教師和學(xué)生就學(xué)業(yè)進(jìn)行交談或討論，以診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，同時還可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和方法。

4.日常記錄（journal）、問卷調(diào)查表（questionnaire）和訪談（interview）

這三種評估手段都為學(xué)生提供了公開表達(dá)自己對教學(xué)、教師、同學(xué)的看法的途徑，如他們能否跟上教學(xué)進(jìn)度？他們喜歡獨自學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)？他們對教師的教學(xué)方法有何意見？教師可以通過這些信息來適時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，同時也可以在更了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)。

5.自評（self-assessment）和互評（peer-assessment）

在自評與互評中，學(xué)生不再是被動地接受評估，而是參與評估成為評估者，由自己或者是同班同學(xué)來評估學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。這兩種評估方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與評估的熱情。

三、建立完善的大學(xué)英語教學(xué)評估體系

雖然可用于教學(xué)評估的手段很多，但在實際應(yīng)用中，并不意味著都可以拿來就用。大學(xué)英語教師在評估過程中應(yīng)充分考慮到各種可能因素，并結(jié)合實際教學(xué)情況和條件，選擇最適合、最有效的評估手段。

盡管不同評估手段的具體評估目的和評估內(nèi)容都不同，但根本目的是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為了改進(jìn)教學(xué)，所以各評估手段在內(nèi)容上應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。這就要求建立完善的大學(xué)英語教學(xué)評估體系，系統(tǒng)、科學(xué)、全面、客觀地評估教學(xué)過程和教學(xué)效果。具體實施時需要注意以下幾個方面：

1.評估應(yīng)適合學(xué)生心理生理特點及實際語言能力。不同高校的學(xué)生的英語語言能力存在著差異，同一高校內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生的語言能力之間也存在著差異，問卷調(diào)查表與面試等評估方式往往更適用于語言水平較好的學(xué)習(xí)者。

2.評估內(nèi)容應(yīng)全面。既要評估學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要評估學(xué)習(xí)過程和思維過程。形成性評價在語言教學(xué)過程中的作用正在引起廣泛重視，它的正確使用有利于以人為本、重視學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的外語教學(xué)思想的貫徹。學(xué)習(xí)檔案與互動討論等形成性評價形式為教師提供了具體的可操作的形成性評價工具。

3.評估手段多元化。既要采用常規(guī)的考試型評估手段，也要采用非考試型評估手段來收集與教學(xué)相關(guān)的定性信息。

4.評估過程制度化。教學(xué)評估過程應(yīng)形成制度，并且保證評估過程的公平、公正與公開。

5.評估工具現(xiàn)代化。如建立大學(xué)英語測試題庫、運(yùn)用計算機(jī)輔助進(jìn)行試卷分析等。

四、結(jié)語

教學(xué)與評估的關(guān)系密不可分。正確運(yùn)用評估手段，不僅可以準(zhǔn)確提供學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況方面的信息，還可以為教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)方法的調(diào)整、如何進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救等提供有益參考。大學(xué)英語教學(xué)歷時兩年，只有建立起完善的評估體系，從入學(xué)起就對學(xué)生的英語能力水平做到心里有數(shù)，通過期末考試檢測學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，結(jié)合非考試型評估手段隨時診斷教學(xué)中存在的問題，及時采取補(bǔ)救措施，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而與考試相比，非考試型評估方法更能體現(xiàn)學(xué)生個性，有利于學(xué)生的發(fā)展，是今后大學(xué)英語教學(xué)評估研究的方向和重點。

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