巧設數學教學情境，激發學生學習情趣

在長期的數學教學實踐中，一些教師，特別是一些青年教師常抱怨學生對一些基本的數學常識不能正確理解，還有的抱怨學生對數學這門學科有厭煩情緒。綜合這些信息分析，這些教師在平時的教學過程中，只注重教學任務的完成，教學過程過于呆板缺少情趣，從而造成學生學習過程中的枯燥乏味，難以調動學生學習數學的興趣和積極性，更談不上對學生能力的培養。因此我覺得要想很好地完成教學任務，更好地讓學生在快樂中學好數學，首先就應該調動學生的學習情趣。

情趣是什么？情趣就是情調趣味。我國古代教育家孔子在談到如何進行啟發式教學時就講過“不憤不啟，不悱不發，憤者心術通而未得，悱者口預言而未達”。因此，在數學課堂教學中，教師應想方設法地創設一情境，調動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生最大限度地接受新知識、掌握新知識，并能很好地運用新知識解決問題，從而達到事半功倍的效果。

但是，情境創設不是簡單盲目地取悅學生，應該有一個科學規范的規范和原則。具體地說，我們應充分考慮以下四個方面：（1）邏輯性：情境創設自然合理，它既是前面知識的繼續，又是后續知識的開端；（2）新穎性：要盡可能做到新鮮奇特，引導學生的興趣，使他們全身心地投入進來激發學生思維的波瀾；（3）目的性：使學生初步了解這節課的教學任務，形成一個欲罷不能的追求目標；（4）準確性：對問題的表達不僅要簡明，而且要準確，使學生對問題的理解不會感到困難，要適應大多數學生的實際認知水平，同時更要關注學生的心理機制和情感因素。只有這樣，才能使創設的情趣在教學中發揮積極的推動作用。

一、引入新課中創設思維情境，激發學生學習興趣

導入新課是課堂教學的第一環節，成功的導入是上好一堂數學課的關鍵因素，所以優秀課堂導語的設計能把學生的注意力從課外活動的興奮中引入課內學習上來，集中學生的注意力，使學生產生強烈的學習驅動力，為新課講授做好鋪墊。如：在教“正數與負數”時，我引用了蘇東坡先生的佳句“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，陰與晴、圓與缺、悲與歡、離與合都描繪了自然界和人類生活截然相反的真實狀態，這些矛盾的東西融為一體，營造和諧而真實的生活氛圍。在數學世界里，一對對具有相反意義的量也是這個大家庭的成員，他們彼此矛盾而又和平相處，為數學世界增添了無窮的魅力。通過這樣的設計學生的興奮點一下子轉移到數學課上來，很自然地進入問題情境，激發學生學習數學、了解數學的興趣。

二、用富有邏輯性的趣味故事、笑話創設情境，激發學生的求知欲

生活中處處都有數學，哪怕是一則故事、笑話，它的背后往往隱含著數學奧妙。例如：在講解“乘方”時我上課前給學生講了這樣一個故事：“在古印度王國，一個丞相發明了國際象棋，國王很快喜歡上了下國際象棋。一天，國王問丞相有什么要求，丞相說讓國王按他的要求在棋盤上放麥粒，第一格放1粒、第二格放4粒、第三格放8粒、第四格放16粒，按這個倍增的比例放滿整個棋盤的64個格子，他只要棋盤上的麥粒即可。”這時一個學生突然說：“這個丞相太傻了。”其他學生隨后也跟著議論紛紛，這時我適時問：“同學們，你們想知道這個函相是聰明還是傻，這到底有多少麥子嗎？那誰能先猜一猜？”“50斤。”“120斤。”“1580斤。”……有的甚至爭得面紅耳赤，這時我適時問道：“大家想知道答案嗎？”我告訴大家一個糧倉的米還擺不完一半棋格子，全部擺滿后成了一個驚人的天文數字。“啊。”室內頓時“啊”聲不斷，一雙雙差異的、驚奇的、渴望知道答案的眼睛不斷地看著我，我及時地問大家：“大家一定想知道這是怎么得到的吧？只要大家學會了今天的知識，這個問題你就迎刃而解了。”從而激發了學生的好奇心和學習興趣，為講乘方埋下伏筆。

三、通過新課創設情趣，激發學生發散思維

新課設計如何體現新穎獨特，如何能調動學生積極性，激發學生的思維能力，培養學生的創新意識至關重要。例如：在講解初三數學“解直角三角形”時，我做了如下設計：我把學生帶到操場，問：“同學們誰能知道球場邊那棵最高的樹有多高？怎么測量？大家討論一下，看誰的方法最好？”操場上立刻活躍起來，大家圍著樹轉著、瞧著、想著、議論著：“把樹砍倒量。”“反對，這種殺雞取卵的方法不可取。”“爬上去量。”“不行，太危險，另外嫩嫩的樹尖兒怎能承受得起。”這時，平時不愛回答問題的張亮同學說：“量出身高、人影高、樹影高，用三角形相似的性質計算出來。”我鼓勵道：“很好，張亮同學動腦筋了那么其他同學哪？你們動動腦筋看還有其他方法嗎？”這時，我看到一雙雙一眨一眨的、好奇的眼睛在看著我，我及時調動大家的情趣，問：“看誰動腦筋？看誰還有好方法？”當大家苦思冥想、興趣正濃時而又對問題的解法一籌莫展時，我把握機會及時向他們介紹本章將要學的知識及其生活實踐中的一些應用。通過這樣的引用激發了學生的學習興趣，活躍了他們的思維，調動了他們探求新知識、渴望得到新知識、掌握新知識、應用新知識的積極性，激發了他們的求知欲，從而達到超乎尋常的效果。

四、利用多媒體手段創設情境，提高教學效率

數學教學中創設問題情境，增添課堂魅力尤為重要。它關系到學生對知識的獲取程度，學生分析、綜合、比較、抽象等思維能力的培養。而媒體教學能使問題更形象化、明確化；能把呆板的知識靈活化、生活化，使學生有身臨其境之感。學生通過媒體教學能直觀、形象地了解、掌握、優化知識的形成過程并予以消化、吸收。所以媒體教學成功與否，有時直接關系到教學的成敗。因此，這要求我們在利用媒體進行教學時，要充分利用計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點激發學生、刺激學生，通過感官材料，豐富學生的聯想，豐富學生的思維，拓寬學生思考問題的廣度，使之建立正確的空間概念，培養學生的思維的靈活性和創造性。總之，充分、合理、科學地利用媒體，創設一流的問題情境既能激發學生的思維，豐富學生的聯想，培養學生分析問題和解決數學問題的能力和素質，使課堂豐富多彩，同時又能提高學生分析解決問題的效率和歸納解決問題的能力，從而很好地為課堂教學服務。