淺探小學生人文情懷培養的新途徑

摘 要： 教育是陶冶人類精神的搖籃，它不僅是學生掌握知識、提高能力的工具，更是使學生的情感境界和精神境界得到提升的有效途徑。因此，在今天的教育界，自覺地探討在現代教育活動中對人文教育和人文情懷培養的重視逐漸演變成一股清新的活力。小學教育是教育的根基，小學生年紀小，其心靈和情感有很大的可塑性，因此，在小學階段重視人文情懷的培養就顯得尤為重要。本文就是探討如何在寫作教學中培養小學生人文情懷。

關鍵詞： 小學語文教學 人文情懷 寫作

寫作作為語文教學中重要的一環，它的本質是引導學生從閱讀到感知再到寫作的一個行為過程。這個過程是最能體現學生的語文素養，同時也是學生對學習與生活情感真實流露的過程，從中我們還能夠看到學生的情感態度與價值觀等。寫作教學的過程，就是培養學生語文綜合素質與能力的過程。因而，寫作教學不但要重視對學生語文能力的綜合訓練，而且要重視在寫作教學過程中滲透人文情懷的培養，貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

一、珍視學生“真情實感”的流露，鼓勵學生寫真話

我們看到，在傳統的作文評價中過分地強調甄別和選拔功能，采用統一的應試作文標準來衡量所有學生的作文，往往只考慮學生作文本身的優劣，不考慮學生在作文過程中的情感體驗，忽視了生活的多元化，忽視價值取向的多元化，忽視學生豐富的精神世界，忽視學生情感體驗的個性，“人文性”在作文教學中成了呆板的公式。學生在寫作中喜歡寫一些空話、套話、大話、假話，或者寫一些從報紙、廣播、電視上聽來的話，有不少偏好文學的學生常常會隨意地引用名言佳句、古詩宋詞，少有自己的看法和見解，真實的“我”往往不知行蹤，要么就是舉筆無言，表現得苦不堪言。許多學生害怕寫作文，寫作文時消極應付。究其原因主要是作文遠離了學生的實際和需要。人人都有表現自我的欲望，缺乏的是給予學生表現的機會，缺乏的是教師正確的指引。關于寫作，葉圣陶先生認為首先應有充實的生活，要使生活向著求實的路，“有兩個致力的目標，就是訓練思想和培養感情”，因為“作文是思想感情的自然流露，寫文章應該是心靈泉水的自然流露。讓學生在作文中做到心口如一”，①說自己的話，寫自己想寫的文章，還學生一種真正的心靈的自由。有些教師在學生寫之前，就下了太多的條條框框，要求學生必須沿著老師規定的方向去寫，將學生的思路限制死了，這樣寫出來的文章談何個性？必然是千篇一律的。一次作文練習或考試中，不同學生寫出來的文章大同小異的情況時有發生。有一位老師就跟我說，一次他們班寫作文，題目是“那一天，我遲到了”全班五十人，竟有近一半的人是寫自己在上學路上送被撞傷的老人上醫院了。很顯然，學生們沒有經過認真思考和回憶，沒寫出自己真實的事情和感情。寫作過程中，要提倡真，只要說的是真話，抒的是真情，又是健康的，應該想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以寫真誠的崇高情懷，也可以寫有趣的平凡生活;可以寫現實的眼前景物，也可以寫幻想的未來世界?？傊瑢W生的作文應該呈現出各自的個性。所有這些都是人文素質的體現，在作文中做到了這些，就能夠培養學生的人文情懷。

二、以自己的內心世界為邏輯起點

寫作教學的第一步就是要激發學生的寫作欲望。寫作的表層活動雖然是語言活動，但它的實質是思維和情感的活動。激發寫作欲望，就是要引導學生思考，引發他們的興趣。興趣是力求認識和探究某種事物，與肯定的情緒狀態相聯系的意識傾向。作者對自己的寫作活動有興趣，能促使他細心觀察生活、提出問題、潛心思考，保持持久而穩定的注意力，提高創造性的思維水平，從而寫出富有新意的文章。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。熱愛寫作，興趣濃厚，作者才能全身心地投入到整個寫作中去，自覺地克服各種困難，排除種種干擾。

興趣是寫作的內驅力，我們在進行作文教學時要十分重視學生學習寫作的“內部態度”，千方百計地調動他們的寫作熱情，培養他們濃厚的寫作興趣。在培養興趣方面，教師要根據學生的特點，選擇一些他們喜歡的題材去寫，鼓勵他們從自己的內心世界出發去思考。人類的思考對象雖然包羅萬象，但基本方向卻只有兩個：自己的內部世界和外部世界，而自己則是思考的起點。啟發學生了解自己寫自己，就打開了他們思想的窗戶，打開了他們抒發感受的閥門。

三、以提高創新能力為突破口

寫作是一種高度個性化和極具創造性的精神生產活動。寫作有一個目標，就是創新，寫作的目標應該和培養鍛煉具有創造力的人格統一起來。在具體操作層面，要做到以下幾點：

一是文體的開放性。在作文命題上，絕不能搞各種文體之間的單軌運行，而應該讓各種文體立體交叉，給學生創造一個更加廣闊的四通八達的思維空間。同一個命題，學生可能根據自己的理解，寫出幾種文體來，只要沒有離題，老師要予以肯定和鼓勵，而不應該限制死學生應該寫記敘文還是議論文。如《我的文具盒》這一命題，學生既可以寫說明文，介紹自己文具盒的外形和內部構造，以及它的功能等;也可以從回憶的角度寫自己文具盒的來歷，它有何特殊意義，這就可能是記述一件事了，可以寫成一篇記敘文，我們就不能非得說怎么寫才是正確的。

二是立意的多元性。在確定作文材料時，選擇那些立意指向多元的有利于調動學生創新意識的材料。

三是觀點的新穎性。鼓勵學生盡量發表不同的意見，新穎的意見，不要照本宣科，人云亦云。

四、肯定學生的成績，讓他們品嘗人文素質教育的甜美果實

（一）搜集學生的名言，讓學生在自我肯定的過程中實現自我教育。

寫作教學應該鼓勵學生獨立思考，注重發展學生健康的個性，把培養學生正確的人生觀、世界觀，貫穿于語文教學的始終，在作文教學中也不例外。為此，教師在評改學生作文時，可以將那些有鮮明獨到見解的精彩片段摘錄下來，編成《學生名言錄》，在課堂教學和課外活動中注意向學生推薦。

（二）拓展活動空間，讓學生在寫作的沖浪中形成自我追求。

在作文教學中老師還要鼓勵學生積極投稿，積極參賽，幫助學生組織文學社團，并指導他們在文學社團中的活動，另外還組織學生朗誦自己的作品。這一切都是為了讓學生能夠體驗到成功的樂趣，從而增加自己寫作的信心。

（三）建立現代人文背景下的教學評價。

影響人文價值的因素很多，除了教學目標、教學過程之外，教學評價也是一個重要因素。傳統的教學評價以應試為中心，僅用考試成績作為衡量的標準，同時還把教師作為衡量的主宰。在現代人文背景下的語文教學評價，不再是簡單地區分優劣，也不是對學生作一股的分類化等，而是要以現代人文精神為核心，以把學生培養成合乎時代需要的人才作為目標，真正發揮出評價的導向功能，既堅持開放、多元的評價，又使整個評價建立在學生自我評價的基礎上，要有以下幾個基本特征：

綜合性——即評價內容要全面廣泛。評價的內容要從以往僅僅局限于認知的領域中跳出來，要更多地關注學生的情感體驗、審美意識、參與程度、反思能力以及其他非智力因素方面，注重對學生的學習能力、態度、情感、創新精神和實踐能力的綜合評價。

開放性——即評價方式要靈活，實現由“硬”向“軟”的轉變，現代人文背景下的評價著眼于軟性的描述性評價，此種方式能更直觀地評價出學生的優缺點。比如讓學生多寫一些具有開放性、可自由發揮的作文題，鼓勵學生發揮想象力、創造力。

自主性——我們認為要真正確定學生在學習中的主體地位，調動學生的積極性，必須建立一種學生自我參與的評價機制，可以是學生自己評價，也可以是學生評審小組評價，還可以是由師生共同評價，甚至可以擴展到請學生家長參加評價，這樣就避免了學生為了迎合教師的喜好去做事，逐步學會客觀地去評價自己和別人，使評價的過程成為學生學習、體驗、發展的過程。

在寫作教學的整個過程中，教師要引導學生了解社會熱點，關注社會熱點，對社會各種現象敢于發表自己的見解。引導學生深入開發自己的興趣愛好，如：音樂、美術、體育等，并且讓學生能從點滴生活中的真切感受上升到理性的人生感悟和人生哲理。在教學過程中，老師還要善于從生活中捕捉情感，挖掘學生心理世界，引導其在寫作過程中抒發真情實感，讓學生寫作過程中體驗生活的真善美，提高自身積極向上的心理素質，真正做到文以載道、文道融合，提高學生的人文素養。

注釋：

①葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980：171.

參考文獻：

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［5］吳蓉瑾.小學寫作教學中融入情感教育的創新實踐.中國德育，2006，（9）.

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