多媒體在歷史教學中的應用失誤及糾正辦法

摘 要： 本文在肯定多媒體教學的同時，結合歷史教學分析探討其發展中的種種失誤，并冷靜反思，力求尋找對策以促其健康發展，并倡導現代教學手段與傳統教學積極因素的完美融合。

關鍵詞： 多媒體 歷史教學 失誤 對策

隨著計算機技術的發展與應用，教育信息技術的發展與應用，教育信息技術更是日新月異。

我們可以大膽預言，以計算機為核心的多媒體必將成為現代教育的重要手段。但是，任何技術從來都是一柄雙刃劍，多媒體技術也不例外。結合自己的教學實踐和名師的教學觀摩，筆者發現相當一部分教師應用多媒體時出現失誤。若不及時調整尋找對策，多媒體技術在教學中的優點將在其負面影響的映襯下黯淡無光，甚至對教育教學造成嚴重后果。

一、多媒體在歷史教學中的應用失誤

（一）教師主導地位的喪失。

過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的教師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以完全代替教師，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。例如，在講授《鴉片戰爭》時，圖片和視頻的輪換演示，士兵的吶喊和隆隆的炮聲彌漫課堂，雖然生動、直觀形象，再現了歷史場景，但是教師只是作為操作者，對于文章內容剖析不夠，講解不深。這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終只是由原來的“人灌”轉變為現在的“機灌”。教師的主導地位在計算機多媒體的喧嘩聲中喪失了。

（二）學生主體地位的忽略。

教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。學生的主體地位是通過教師的誘發引導實現的。但有的教師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析能力、解決問題的能力，傳統的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而成為了仿佛置身課堂之外的觀賞者。學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。心理學家羅杰斯指出不應該把學生看成是知識的被動接受者，而應把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在歷史教學活動中也不例外，學生應該充分發揮自己的主體作用。可以說沒有學生的積極參與，課堂教學就不可能取得高效率。

（三）教學內容邊緣化。

課件是多媒體教學的核心部分，其設計的好壞直接影響到課堂教學的效果好壞，由教學目的決定的教學內容依然是課件的核心。但有的教師不注重教學目的，只是把屏幕當成電子黑板，課件中常常導入大量的圖片和視頻，而沒有真正的實質內容；有的教師往往熱衷于追求多媒體現實效果，不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺；還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辨。這樣，教學形式便成為教學的核心，教學內容被邊緣化，“形式大于內容”。

（四）教學手段目的化

素質教育要求我們“采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率”。但有的教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，進而一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學生對其印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。雖然多媒體是教學的現代化手段，但也只是手段而已。多媒體這一手段的目的化，從根本上背離了教學手段現代化的初衷。

二、在歷史教學中應用多媒體的對策

以上失誤在我們的教學中或多或少地存在著。提出問題不是為了批判，而是為了更好地解決問題，促其健康迅速發展。以下是筆者對此的一些不成熟反思：

（一）把握輔助性。

多媒體應用于歷史教學盡管能優化教學過程，使其錦上添花，但卻不能完全替代。因為教育畢竟是一個將自然人培養為社會人的過程，而傳統的教學方式因其科學性和合理性而延續了好幾千年，傳統教學中的人與人間面對面的心理交流是程序化多媒體教學所無法取代的，使用不當，新的教學模式就會步入新的誤區。教師應正確認識多媒體在教學中的應用的輔助地位，處理好多媒體教學“輔什么”和“怎么輔”的問題。只有這樣才能將傳統教學中的優良的教學方法和現代教學手段有機地結合起來，使課堂教學更加完美。

（二）提高時效性。

多媒體輔助教學的最高境界，是通過編制使用有效的課件，輔助教學過程；促進教學過程的優化。在課件編制中多利用聲、光、電、動畫等配以不同色彩，增添畫面的可視性，創設教學情境，改善教學環境。但如果課件畫面設計過于花哨、華麗，勢必分散學生學習的注意力，使學生留戀于花哨的畫面之間，忽視應掌握的歷史知識。因此，在編制或應用多媒體教學課件時應注重做到精選精用，體現實效性原則，促進教學過程中的整體優化。

（三）分清主次，充實內容。

誠然，多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，使學生對歷史現象、過程的認識和理解更加深刻。但僅有好看的課件是沒有任何意義的，要講究實際，課件設計要體現歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞歷史課堂教學設計，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖像的處理上要簡潔，大量的講解和分析讓教師去完成。另外，還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容一致，布局要合理。總之，對于課件的設計，我們不能僅僅停留在外表，而要有明確的目的和實質的內容。

（四）踏踏實實，融合傳統。

多媒體手段有著自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學手段和媒體。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是實效且普遍使用的教學手段。因此要改變盲目使用多媒體的現象，筆者認為在歷史教學過程中要注意克服傳統教學媒體和手段的缺點，將傳統教學媒體與多媒體有機結合起來。如教師生動直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想象力。教師的語言、感情及人格魅力對學生的潛移默化更是多媒體所取代不了的。

多媒體教學手段是新生事物，在其發展過程中出現失誤在所難免，關鍵是我們要對失誤認真分析，積極尋找對策，而不應該因其優點對發展中的失誤視而不見，更不能因其發展中的失誤而加大貶低。只要相關的教育工作者沉著冷靜，積極推進，融合傳統，開拓創新，以計算機為核心的多媒體技術必將給教育教學帶來一場影響深遠的革命。