自我評估在網絡英語自主學習中的應用

摘 要： 網絡英語自主學習模式需要新的評價體系作為支撐。作為形成性評估的一個重要組成部分，自我評估有助于監控、管理和評估學生的自主學習過程，增強學生的學習意識，激勵學生自主學習的能動性。

關鍵詞： 自我評估 網絡英語自主學習 應用

一、引言

在基于計算機和課堂的英語教學模式下，促進學生自主學習能力的發展成為了大學英語的教學目標之一。全面、客觀、科學、準確的教學評估體系對于實現教學目標至關重要，《大學英語課程教學要求》指出對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。自我評估，作為形成性評估的一個重要組成部分，重在由學生自己進行評估，了解自己所知道的、所感受的和所能夠做的。其特點就是師生共同參與評估過程，承擔評估責任。

二、自我評估的概念

自我評估這一概念由Oscarson于1980年首先提出。Boud Falchikov（1989）認為自我評估是指學習者參與到對自己學習及其過程的判斷、評價和監控中來，尤其是對自身學習成就和學習結果的判斷和評價（引自劉曉玲，2006）。Bachman和Palmer（1989）發現自我評估是一種測試學生交際語言能力可信和有效的方法。Oscarson（1989）詳細地列舉了自我評估的各種好處，包括：1）促進學習；2）提高學生的自我意識程度；3）使學生更了解自己學習的目的；4）擴大測試的范圍；5）減輕老師的負擔；6）有利于學生課后的自我學習（引自劉建達，2002）。總之，國外大量有關自我評估在教學中的作用的研究都做出了肯定的發現和報道，認為其在語言教學以及各種能力培養中的作用是不容忽視的。

在網絡英語自主學習模式中，自我評估是指評估對象依據評估原理，對照一定的評估標準，主動對自己的英語學習進行評估，主要包括:學習動機、學習態度、學習策略和學習效果。自我評估一般在他人評估之前，或者穿插在他人評估過程當中，用以證實或完善他人評估的結果（孫玉華，2006）。

三、網絡英語自主學習中自我評估的必要性

目前大學英語課程教學評估體系存在的主要問題是：一方面，評價標準單一。對學生的學習過程的評估仍停留在以分數和作業、考勤為主的評估上，并不注重對學生的學習過程的評價。同時，這種評價在對學習的內容、方式、目標等方面沒有體現出學生的個性差異，無視學生個性的復雜性、豐富性，缺乏對學生思維的創造性和多樣性的考慮，更談不上個性化教學。另一方面，評價主體單一。長期以來，只是教師對學生評估，而學生沒有參與評估過程，當評估的責任全部落在教師身上時，學生就會成為被動學習者。他們將更多地關注結果而輕視學習過程。

Holec（1981）將自主學習定義為“對自己學習負責的能力”，表現在五個方面，即確定學習目標、確定內容進度、選擇方法技巧、監控學習過程、評估學習效果。網絡自主學習作為一種全新的學習形式，傳統的終結性評價體系不利于激發學生自主學習的積極性和主動性，對學生形成有效的學習方法和學習策略的指導性不強，也不利于學生獲得理想的學習效果，有可能抑制學生的自主學習。Nunan認為，認識自己的學習，了解學習過程對培養學生的自主學習至關重要。自我評估練習，反思自己的學習經歷，并把這種反思和同學共同分享，可以增強學生的學習意識，激勵自主學習的能動性（引自孟凡韶，2008）。自我評估的主體是學生，目的是使學生能以為自己負責的態度去分析自己的優點和缺點，調整自己的學習態度和學習方法，并制定自己的學習目標和計劃。這樣評估的重點就不是傳統的效果評價，而是對整個學習過程的評價。通過自我評估，學生能夠更清楚地了解到自己的學習過程。此外，自我評估是由學習者所進行的一個不間斷的、循環的自我評價過程，不受外界的干擾。自我評估的這一過程循環特征，可以使自主學習得到不斷的提升。

四、培養學生網絡英語自主學習自我評估能力策略

（一）增強學生自我評估意識。

長期以來，大多數學生自我評估的意識相當薄弱，對教師存在嚴重的依賴心理。學生早已經習慣了把自己完成的所有作業、試卷交予教師批改評定。在拿到教師批改的作業后，大部分學生關心的是教師的判分，極少學生會思考自己在完成作業或學習任務過程中存在的問題和可以吸取的經驗。為增強學生的自我評估意識，教師必須給予學生必要的培訓。教學中教師可結合《大學英語課程標準》向他們講解課程標準的要求、目標等，同時，簡明介紹自我評估的概念、運用和意義等，使學生明確外語學習的整個過程都需要學習者本人不斷地進行自我監控和評估。自我監控和評估的能力是外語學習者自主意識的高度體現，能促使學習者對自己的學習進一步負責，清楚地看到現在的水平和希望達到的水平之間的差距，能使學習者看到自己的長處和不足，從而清楚地了解自己的綜合能力，還能使學習者獲得更大的學習動力。

（二）明確教學目標，制訂評分標準。

教學目標不僅是教師，更應該成為學生評估自己是否完成學習任務、是否達到學習目標的依據。因此，教師在課堂教學中，應該首先向學生呈現教學目標。教學目標應避免過于籠統，或者語言模糊，不然會造成學生在自我評估中的困難。可以將總學習目標分割成具體的小目標，以便于學生在學習過程中能夠及時檢測自己的學習結果，促進學生主動參與和感受學習過程。

在引導學生進行自我評估之前，教師必須認真地制訂客觀、可行的評分標準。設計自我評估表時要充分考慮評估的導向性及實用性。自我評估表要使學生易于操作，同時表格內容要全面切實可行，既包括對知識掌握、學習能力的評估，又包括對英語學習動機、學習策略的評估。針對不同的任務或者作業類型，評分的標準也要作相應調整以期反映出不同任務或作業的不同要求，以及學生在完成它們的過程中表現出的特色。通過這份表格，學生在自我評估后可以一目了然地發現問題，進而促進學習。

（三）訓練學生實施自我評估。

首先，確保學生正確使用自我評估表。就如何使用自我評估表的問題，教師必須給予耐心而細致的解釋和指導，在學生完成相應任務后，組織學生對照相應評估標準為自己打分。其次，引導學生根據網上學習檔案進行自我評估。網上學習檔案記錄自主學習過程和學生作業完成情況，反映學生自主學習效果。網上學習檔案使學生看到自己的成長，增強自信心，也幫助教師了解學生的自主學習情況，為教師評價學生的自主學習成果提供了比較準確的信息。教師還可以利用在線測試的優勢，組織各種教學內容的在線測試。每進行一階段的教學內容組織一次短時的在線測試，以促進學生自主監督學習過程、自我評估學習效果。最后，指導學生利用電子日志實施自我評估。電子日志評估是學習者通過在網上寫日志的方式，記錄自己學習過程中的經驗和感受，對自己的學習過程作出評估。在電子日志中，學生將自己對學習過程的反思和評估記錄其中，包括任務類型、評估得分、作業本身的優點及存在的主要問題、完成過程中的優點及不足和改進的建議等。

（四）給學生提供反思學習的機會。

傳統課堂教學基本上沒有給學生提供反思學習的機會，所以學生對自己的語言能力、長處、不足以及成績沒有清晰的概念。因此，給學生提供定期的反思機會，并將其作為自我評估活動引進日常教學中是非常必要的。Baldwin（2000）指出反思與自我評估密切相關，因為自我評估可以幫助學生反思其學習并理解學習是一個過程的行之有效的手段（引自劉曉玲，2006）。所以通過自我評估和反思，學生會對其所學語言知識和所獲得的語言能力有更好的了解。

五、結語

運用自我評估，學生可以比較全面地了解到外語學習中自己的成功之處和不足的地方，增強對自己學習的責任感和自信心；可以更好地參與到自己的學習安排中來，鍛煉了監控、反思學習過程和調整學習策略的能力，提高自我意識，更加了解自己的學習目標，這有利于培養學生自主學習的能力。

參考文獻：

［1］劉曉玲，陽志清.自我評估在EFL課堂教學中的有效性研究［J］.外語教學，2006，（3）：56-59.

［2］劉建達.學生英文寫作能力的自我評估［J］.現代外語，2002，（3）：241-249.

［3］孫玉華.英語多媒體自主學習模式下的自我評估［J］.天津市經理學院學報，2006，（3）：53-54.

［4］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981：3-7.

［5］孟凡韶.自我評估及其在大學英語聽力教學中的應用［J］.寧波大學學報（教育科學版），2008，（4）：117-120.

基金項目：本文系廣西師范大學第六屆教育教學改革與建設委托立項項目“大學英語教學中培養學生英語學習自主性的研究與實踐”的成果之一。