歷史教學中如何培養學生自主學習的能力

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的真諦在于教會學生學習。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改革課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這也是現代教學理論的新思想，是當今世界各個學科都在探討的課題，是課堂教學改革的最高境界。

培養學生自主學習的能力，可以使他們在學習過程中積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理問題的方法，并能把所學的知識應用于實踐，舉一反三，融會貫通。這對于運用歷史理論深入分析、認識、理解掌握復雜的、交叉的、矛盾的歷史知識，并創造性地加以運用是非常重要的。因此，歷史教學中對學生能力培養的著眼點應是自主學習能力的培養。

一、引導自學質疑

“學起于思，思源于疑”。要想鼓勵學生思考，促進學生思維發展，著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。開始學生可能不習慣思考，不會提問題，所以首先，應讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網絡，了解應掌握的基礎知識。其次，讓他們思考教師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方，設計成問題，在課上，師生共同解決。這能逐步培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。

對教師在教學中出現的某些問題提出質疑。教師是“權威”，但教師的話并非句句“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學中出現錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生積極提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。

對相關學習參考資料、練習題提出質疑。當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇，另一方面，也要求學生提高分析鑒別能力。即使是“權威”的課外資料在學習和使用中也會經常出現一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案更是存在種種錯誤。學生在使用這些資料時要學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決。

二、探索學習掌握課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定了學生的學習效率。這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學生學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒，另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2.探索系統地掌握歷史學科知識的方法。

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

三、落實教師的指導地位，營造和諧教學氛圍

現在提倡教師越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學生思考，其將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。所以以學生自學自悟為主的課堂教學并不否定教師的作用，而是特別強調教師的指導作用，只有發揮好教師的指導作用，才能真正落實學生的主體地位。因此，教師在教學過程中應注意以下兩點：首先，教師要充分發揚教學民主，營造寬松和諧的學習氛圍。民主、和諧、愉悅的學習氣氛能激活學生的思維，使學生產生自覺參與的動機，并能敞開心扉，無所顧忌地表達自己對問題的獨到見解，因此教師要給予鼓勵，增強學生的學習興趣。其次，在學生初步掌握一節課的基礎上，教師應引導學生把頭腦中分散的知識點用“線”串起來，理順知識的層次結構，既要突出重點，又要有系統性，使學生的感性認識上升為理性認識，獲得準確的歷史概念。對于學生在課堂中出現的錯誤，教師要及時指導修正，使教學朝著目標方向發展。

四、提高學生解決問題的綜合能力

學生在經歷了問題的最初困惑到最后解決問題的曲折思維過程后，從中抽取規律，再遇到類似的問題，就能對所學的內容進行概括總結，將自己所學的知識、規律運用于對實際問題的解決之中。教師可以為學生自學能力的運用創造機會，在歷史教學中多注重設計歷史的“典型事例”，使學生通過對“典型事例”的學習，加深對同類問題的理解和認識，實現知識的遷移。

如：對歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪革命成果，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因是當時中國處于半殖民地半封建性社會，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此學生在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

總之，培養學生自主學習的能力就是要最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發現問題，發現規律，體驗成功的快樂，激發他們創造的欲望，為學生的終身發展奠定基礎。