高校擴招后民族預科物理教學改革探索

摘 要： 高校擴招后，為保證和提高預科物理教學質量，本文作者認為，應根據高校擴招后預科生的特點，調整預科物理的教學內容和教學方式，探索民族預科物理的教學模式。

關鍵詞： 民族預科 物理教學 教學模式 教學內容

預科教育作為民族高等教育的重要組成部分，是民族高校辦學的特色之一，也是少數民族學生進入大學的預備學習階段。預科教育的教學模式的定位和確立是預科培養目標合格、完成的關鍵，也是預科教育借以存在、發展和充滿活力的根本所在。教學模式和教學內容應緊貼培養主體——學生的具體情況而確定。高校擴招后，我校預科的生源發生了變化，在這樣的形勢下，如何保證和提高預科物理教學質量，為全校的本科各專業培養和輸送物理基礎比較扎實、實驗素質較好，具有一定實踐能力和創新精神的學生是一個值得探討的問題。

一、預科物理教育現狀

我校的民族預科教育以招收蒙語授課理科學生為主，作為預科階段重要課程的物理課，根據不同時期學生的特點采取了相應的教學模式。預科教育建立的初期，借鑒外校預科教育模式，物理課采用補習一年高中內容的教學方式。經過多年的探索和實踐，我校針對預科學生的特點，從20世紀90年代開始采用的形式是以多學時慢進度的方式直接學習大學物理，即用180學時學習本科120學時的內容。這一時期，我校每年招收20到40名預科生。因招生人數少，能夠進入大學的學生是少數民族學生中的精英，多數來自全區各蒙市的重點民族中學，學生的整體素質較好，基礎較扎實，學習能力強，學習態度認真，學習愿望強烈。欠缺的是由于中學階段采用純蒙語的教學，學生的漢語聽課和表達有一定的困難，而且進入大學后，教法和學法的改變及生活環境的改變，也使得預科生需要更長的適應期。物理課多學時慢進度的教學模式，因講授大學物理內容而避免了單純補習中學的內容帶來的學生學習熱情下降的負面影響和重復學習導致的時間和精力的浪費，又因慢進度為預科生爭取了由于教學環境、教學內容和教學方法的銜接和過渡帶來的時間差。因此這種教學方式受到了預科學生的歡迎，教學效果良好。

進入了新千年后，隨著我國教育戰略的改變，高等教育的定位由原來的精英化教育過渡到了大眾化教育，大學的招生規模迅速擴大，并且由于國家西部大開發戰略的實施，為了滿足自治區經濟建設和社會發展的需要，滿足少數民族群眾接受高等教育的迫切要求，我校預科生的招收人數也逐年快速增長，2008年達到了346人。擴招不可避免會降低分數錄取，與此同時，蒙語授課學生可以進入學習的大學由原來的自治區內的幾所院校逐年增加，到去年，全國的大多數重點高校和普通高校均招收民族生，因此生源的競爭非常激烈。處于本科錄取線末端的我校預科生來源由原來的重點民族中學轉移到了普通民族中學?；鶎拥拿褡逯袑W受到地域和經濟的限制，教學條件有限，教師水平參差不齊，教學質量較之重點中學差，學生的素質也相應地下降了，主要體現在漢語的聽、說和理解能力的急劇下降，物理學基礎知識不扎實，數學運用能力弱，實驗操作能力低。物理課的學習中，很多學生不能適應多學時慢進度的教學方式，物理課的補考率和重修率大幅度增加，嚴重影響了后續課程的學習，甚至影響到了預科學生正常的畢業和就業，導致學生的思想也發生了變化，具體表現在學習愿望不強烈，學習態度不認真，厭學逃課現象逐年加重。

二、轉變教學理念，調整課程體系

高校擴招為預科教育帶來了巨大的壓力和挑戰。應對新的形式，民族預科教育的培養模式的確立和課程體系的改革關系到民族預科教育的穩步健康發展。針對預科生物理基礎薄弱，漢語水平急劇下降的情況，我校相應調整預科物理課程體系，把教學內容改造成適合預科生能普遍接受和理解的形式，使其范圍、深度、速度與學生的實際水平相適應。

預科生的物理教育模式應該從目前的多學時慢進度的直接學習《大學物理》的方式調整為分兩步來完成《大學物理》的教學內容和要求。第一步是在預科的階段，采取短期和強化的教學手段，即通過《大學物理基礎》的學習，著重提高學生的物理基礎知識，加強基本實驗技能的訓練，使學生的物理素質在高中的基礎上得到進一步的發展和提高，實現與大學物理教學內容的銜接。第二步是分專業進入本科階段后與普通班的學生一起完成《大學物理》的學習任務。

三、加強教材建設，更新教學內容

教學任務和教學模式的調整決定了預科《大學物理基礎》課既不同于高中物理，又不同于大學物理的教學要求。教學內容由原來的直接講授大學物理調整為“補”和“預”相結合的基礎物理課程，把中學的重點內容的復習及與大學相關的內容補充和提高結合起來，首先，教會學生正確地理解、掌握物理的基本概念、基本理論、基本研究方法、基本物理思想和物理精神。其次，把數學精神融入到物理的學習中，對同樣的物理現象，利用中學的初等數學的方法解決大學階段用高等數學的方法解決的銜接和遞進的過程，讓學生感受到學習內容和方法的連貫和遞進，這要求我們做好中學物理和大學物理的銜接工作。物理知識具有系統性和連貫性，大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的拓展和深化，在進行這部分內容教學時，應首先復習中學物理知識，隨后指出中學物理中采用初等數學的方法解決問題的局限性或特殊性，從而比較自然地引入大學相關內容。如圓周運動，中學研究的是勻速圓周運動的規律，用初等數學定義角速度。當速率變化時，角速度的定義應該用高等數學微分的知識給出。恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過，大學物理中計算變力沖量和變力做功是用高等數學積分的方法。

教材是教學活動的依據，教材的內容應密切配合教學任務，我校自編的大學物理教材或相關的物理教材都不能滿足我校預科物理的教學要求，需要編寫一部《大學物理基礎》教材。編寫教材是一項復雜的系統工程。教材的質量是關系到教育質量的大事，鑒于預科教育的特殊性和在高校教育層次的獨立性，我們應匯聚一些有經驗的教師共同編寫適應新形勢下預科物理教育的高質量的教材。

四、加入實驗教學，提高實驗技能

隨著我國人才培養模式由應試教育向全面素質教育轉變，物理實驗在物理教學中的地位和作用越來越受到人們的重視。物理實驗教學可以培養學生細致、敏銳的觀察能力，大膽探索、勇于實踐的能力。在觀察、分析、判斷、歸納的邏輯思維過程中培養學生解決實際問題的能力和創造能力，是一門提高學生的科學素質和科學研究能力的必要基礎課。

擴招后我校的預科生多數來自基層的民族中學，物理實驗室的條件有限，同時，在應試教育的大環境下，學生的主要任務是掌握高考所需的物理理論知識，爭取在高考中取得好成績。對物理實驗的要求只要會做實驗題即可，至于操作，很大程度上流于形式，親自動手做實驗的機會很少。預科生的實驗技能的訓練幾乎是空白，基本實驗儀器、讀數方法、數據的測量和數據處理的知識都欠缺。而大學物理實驗的內容豐富，涉及的物理知識較多，實驗的設計和實驗方法要求較高。如果讓他們直接做大學實驗題目，要越過較高的臺階，教學難度大，教學效果難以保證，會對學生的學習和心理帶來挫折。因此，預科階段加入實驗教學的內容，具有銜接中學物理實驗和大學物理實驗的功能，能彌補知識缺陷，強化操作技能，為后續實驗課的學習打下良好的基礎。

預科物理實驗教學內容采用演示實驗和基礎物理實驗兩種方式完成。

1.演示實驗

物理學內容大多比較抽象，而學生缺乏相應的感性認識，不易理解。演示實驗是教師借助儀器和設備，分步驟地進行操作，將展示物理現象、物理概念，以及獲得物理規律的實驗現象呈現在學生面前，用以輔助學生學習。教師規范的操作、針對性強的講解、必要的文字和圖示的說明和分步驟的展示，能化抽象為具體，化枯燥為生動，化平淡為神奇，將物理現象清楚地展示在學生面前，引導學生觀察、討論并進行思考，使學生在實驗的基礎上理解物理概念、觀察物理現象、總結物理規律，從而達到“事半功倍”的教學效果。

2.基礎物理實驗

基礎性物理實驗是指使用基本測量工具、采用經典實驗理論、實驗方法實施的實驗。該階段是物理實驗訓練的基礎，要求學生必做。通過實際操作，學生能了解基本實驗理論、初步掌握實驗規范、實驗方法，學會常規實驗儀器與裝置（如千分尺、卡尺、電壓表、電流表、萬用表、低壓電源、天平、望遠鏡、顯微鏡等）的使用、學會數據表格的設計和原始數據的記錄方法、基本學會誤差分析及數據處理知識、實驗報告的寫作方法，逐步實現高中物理實驗向大學物理實驗的過渡。

五、革新教學方法，做好與大學的銜接

教學方法改革是教學改革的一個重要的切入點和突破口。中學物理和大學物理在教學方式上有脫節之處。中學物理由于教學內容少，課時多，所以教學進程相對較慢，教師有時間對內容進行詳細講解、分析，加深學生的理解和記憶；大學物理由于教學內容多、課時少，課堂教學的信息量大，課堂上以教師講解為主，很少有時間進行課堂練習，要使學生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難，要求學生課后自己總結和歸納。預科生由于物理基礎薄弱，加上教學方法和教學環境的變化，短時間內很難完成中學到大學學習角色的過渡和轉變。

首先，為了提升教學效果，教學方法上應采取靈活的方式，開始時教學進度相對調慢，隨著學生學習方式的轉變及適應情況，逐漸加快，使得教與學的配合漸入佳境。其次，把教師單獨的“表演式”變為“互動式”，讓學生積極參與討論，培養學生的興趣，讓學生充分了解教學內容，加深印象，鞏固記憶，促進學生對物理模型、物理概念、定理和定律的深入理解。

雖然我校大學物理實驗條件已經滿足學生每人一組的教學要求，但預科物理實驗操作安排學生兩人一組來完成。一方面由于民族預科學生的理論知識薄弱，而且中學階段的實驗技能訓練嚴重不足，單獨完成實驗的難度很大，一旦實驗失敗或反復操作的次數多時，對學生的積極性就會產生消極的影響。兩人一組可以相互討論、切磋，有利于對物理原理和實驗方法的深入理解，從而為后續的實驗課中獨立完成做準備。另一方面我們認為兩人一組，也有利于培養相互合作的精神。由于現代科學研究是一個系統工程，一個研究項目涉及本學科多個分支，甚至是多個學科的知識。一個人很難單獨完成，需要由一個團隊來共同完成的。因此，每個團隊成員所具備的“團隊協作精神”是現代科學研究成功的關鍵因素。這種“團隊精神”應該在學校學習的階段逐步培養和滲透。

六、重視語言關，提高教學質量

我校預科生在中學階段接受的是純蒙語教學，進入大學后在漢語聽課和表達方面遇到了很大的困難，與此同時，對物理名詞和物理術語在蒙漢語之間的對照翻譯和理解在一定時期內更是存在非常強烈的不適應。針對這些情況，我們首先利用代課教師蒙漢語兼通的優勢，教會學生用漢語正確地理解、掌握物理的基本概念、基本理論和物理學詞匯，其次是編寫物理名詞的蒙漢英三種語言對照附錄，方便學生隨時查詢，幫助學生順利通過語言關，達到提升教學質量的目標。

總之，高校擴招后的新形勢下，預科物理教學改革的探索研究是非常重要的課題，關系到預科物理教育的培養模式的確立和課程體系的改革，關系預科生順利完成中學物理和大學物理的銜接，從而為大學物理教育打下基礎。

參考文獻：

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