以職業素質作為高職學生工作的切入點

摘 要： 本文以職業素質作為高職學生工作的切入點，分析高職學生工作存在的問題，指出應把職業道德教育、職業能力教育、職業生涯教育作為高職學生工作的主要內容，旨在提高學生的綜合職業素質，提高學生的就業競爭力，提高學生工作的實效性。

關鍵詞： 職業素質 高職學生工作 職業道德教育 職業能力教育 職業生涯教育

高等職業教育是我國高等教育事業的一個重要組成部分，隨著高職教育的日益發展，學生管理也出現了許多新的情況和問題，亟待我們對此進行深入的研究和思考，針對學校的實際情況提出新的觀念和方法，創新有特點的高職學生工作模式。

一、高職學生工作存在的問題

隨著高職教育的不斷擴展，學校的生源質量受到影響，很多成績好的中學畢業生更愿意讀高中和本科院校。學校合并以前，我院的新生都是廣東省各地區的精英，隨著社會的發展和人們觀念的變化，再加上我院學歷層次的限制，生源質量明顯下降，給學生工作帶來很大的挑戰。

目前在校的高職學生大多數是上世紀80年代出生的，生活條件相對優越，自我個性很強但缺乏對自己的清醒認識，希望多交朋友但缺乏人際交往的技巧，有很強的成就欲望但缺乏相應的成就動力，有很強的上進心但缺乏良好的自制力，有遠大的理想但缺乏實際的行動，自尊心強但害怕挫折、討厭約束。以上這些學生的特點是以往我們學校的學生不具備的特征，這就要求我們改變以往的學生工作模式和方法，探索新的學生工作途徑。

學生的民主觀念明顯增強，參事議事意識明顯提高，他們希望能夠參與到學生工作的管理中來，為我們的工作提出很好的建議。每個學生都希望畢業后能找到一份滿意的工作，如何利用在校時間為學生做好各種各樣的職業準備就成為他們最直接的目的、經過實際的工作實踐發現，當我們的學生工作與學生未來的職業相聯系時，學生的興趣就比較濃厚，能夠主動配合學院的學生工作，為自己的發展努力爭取機會。因此，我們必須將“以人為本”作為學生工作的基本理念，切實為學生的發展和未來著想，將職業素質作為高職學生工作的切入點，使這些已經輸在起跑線的學生能夠從高職教育中受益，實現個人的最大價值，為社會培養優秀的高級應用型人才。

二、以職業道德教育促進學生思想政治教育

根據目前高職學生出現的新特點，運用傳統的工作方式和方法難以達到思想政治教育的效果。學生從內心排斥傳統的思想政治教育方式，因為盲目追求自由所以討厭一切紀律的約束，對學校的很多規章制度都心存不解。很多學生都是被動地遵守學校的制度，很少有人思考制度的存在對于集體和個人的意義。由于網絡的普及，學生獲得信息的渠道增多，獲取信息的數量增大，而學生辨別是非的能力較弱，使其很容易受一些不良風氣的影響，學生的職業道德意識與傳統師生關系的沖突也導致思想教育效果很難保證。

同時，我們也應該看到，學生朝氣蓬勃，精力充沛，熱情高漲，心理日趨成熟，容易接受新事物，希望得到認可與尊重，有較強的獨立意識和參與意識。高職學生特別是五年制的學生正處于人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，我們應該充分把握這個關鍵時期，引導學生成長，將職業道德教育作為高職學生思想政治教育的促動力量，避免傳統的思想政治教育模式帶來的負面影響。

目前的就業市場越來越看重應聘人員的道德素質，而高職院校往往忽略對學生進行專門的職業道德教育，導致學生到了工作崗位顯得很稚嫩，在學校沒有完成社會化的任務，很容易四處碰壁，進而打擊了高職學生求職的信心。我們應該加強高職院校的職業道德教育，使學生能在最短的時間內從學校人變成社會人。

職業道德教育可以根據某一具體職業的要求，將職業道德教育分解成職業信念教育、職業禮儀教育、職業精神教育、職業紀律教育、職業法制教育、職業心理教育等若干個道德教育目標，貫穿于三年或五年高職學生管理，以職業道德教育促進學生思想政治教育，將基本的道德教育目標與職業道德教育目標進行巧妙的融合，使我們在完成對大學生的道德教育目標的同時，使學生具備良好的職業道德，并為其未來的就業做很好的道德準備。

三、以職業能力教育帶動學生綜合素質教育

很多高職院校的學生入校時都帶著較強的失落感和挫折感，對大學生活充滿了不切實際的美好向往，對學校和所讀專業缺乏必要的了解，導致學生對實際學校生活的不適應，導致學生對所學專業缺乏興趣，進而發展成為厭學情緒、自暴自棄，如此形成惡性循環，不利于學生的發展。

很多高職院校的學生都是因中考或高考失利，被動地來到高職院校的，其對將要到來的生活既充滿了擔心和害怕，又希望一個新的環境可以改變其境遇，自己能夠在新的學校大展宏圖。我們應該在學生入學時就特別注意向新生詳細介紹所學專業，使其專業思想，了解自己的專業，熱愛自己的專業。

學生往往對高職教育的認識有誤區，我們應多宣傳高職教育的特點和優勢，幫助學生正確定位，努力尋找自己的立足點，面對自己，正視現實，努力練就提高技能。高等職業教育的目標與普通高校和中等職業教育都不同，是培養社會需要的、掌握本專業必備的基礎知識和專門技能，具有從事本專業實際工作必備的全面素質和綜合能力，在生產建設管理服務第一線工作的高等技術應用人才，這對高職學校教育提出了相當高的目標和要求。

我們要認真研究和分析社會對某一職業的具體要求，研究高職教育的培養目標和職業的要求，以培養學生的基本素質和應用能力為主線，著重培養學生的創新精神和應用能力，注重培養學生的綜合職業能力，將職業能力教育分為職業基本知識、職業專門技能、職業社會實踐、職業他項能力等若干教育目標，對學生進行全面的素質教育，為將來的職業做好準備，將高職學生培養成為專業能力強、綜合素質高的應用型人才，使學生畢業之后能盡快適應新的工作崗位，縮短適應期。

四、以職業生涯教育引導學生持續發展教育

學生理想主義色彩與社會認同之間的差異使學生的職業定位發生偏差，很多大學生表示在入學的第一學期存在的最大問題就是迷茫，對自己的未來充滿了幻想和擔心，不知該從何處著手。如果不及時對學生進行職業生涯教育，學生在學校的時間一晃而過，不會制定目標，就業時全面撒網而無收獲。根據對前三屆畢業生的追蹤調查，很多畢業生反映在學校受到了很好的專業技能教育，但卻對以后的職業發展沒有規劃，多數畢業生的想法是走一步算一步。

因此我們提出，應該加強對高職學生的職業生涯教育，使學生在入校時就接受職業生涯教育，學會根據自己的特點設計適合自己的職業生涯。根據職業生涯的設計，學生可以根據總目標制定自己在校每個年級的具體目標、實現這些具體目標的途徑和保障辦法，制定一個比較實際的執行方案，積極主動地投入到學習之中。這樣其成才的動力就能增強，其成才欲望就會得到滿足。

職業生涯教育是一個比較龐大的系統，需要高職院校給予資金、師資等各方面的支持才能實現。它應該包括職業市場的分析、職業觀念的確立、職業方向的規劃、職業目標的確定、分解及實現、職業困境的解決、職業繼續教育的途徑等若干各部分，建議高校多利用社會的力量參與到職業生涯教育之中，以增加職業生涯教育的針對性和實效性。

本文將職業素質作為高職學生工作的切入點，指出要充分發揮學生工作隊伍的創造力和執行力，減輕高職學生工作的阻力，使學生最大程度地受益，從而真正實現“以人為本”的工作理念。

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