化學課堂教學中的師生互動策略初探

高中化學考試大綱要求學生掌握化學基礎知識并具備運用基礎知識解決基本問題的基本技能。在以往常規的教學中學生往往處于被動接受的地位，師生之間缺少互動以至于學生的學習效果較差。本人在多年的教學中認為學生在一定的情境下，借助于老師和同學的幫助，就自己已有知識結構的基礎上，通過能動的方式獲得的知識掌握得比較牢固。因此，必須營造一個有利于師生互動的學習環境與學生共同學習知識。就自己多年的化學基礎型課程的教學實踐中，我認為化學課堂教學中實施師生互動要有一個促動策略，促動策略意在教師通過對課堂教學的組織，使學生在師生互動中主動地學，有效地學。

1.在課堂演示中創設情境促“動”

（1）以教師自己的激情來促動學生的學習興趣。雖然三尺講臺是教師的大部分時間內的停留地，但在教師講課中如果能夠經常變化自己在教室里的站位，與學生保持更近距離的接觸，用期望的眼神、幽默的語言、會心的微笑、鼓勵的手勢來激活學生的好奇心和學習欲望。一方面教師在示范演示中能更好地進行情境促動，另一方面能讓學生的思維隨之運動起來。

（2）以演示實驗促動學生對化學實驗的興趣。教師演示的行動策略必須讓教室里的每一位學生都能看到實驗示范。例如進行鋁熱反應實驗時，介紹樣品“銀粉”（即鋁粉），把此樣品讓左邊一排學生傳遞到每一個座位一直依次傳到右邊的每一個座位，再介紹“紅粉”（即氧化鐵粉末），把此樣品讓右邊一排學生傳遞到每一個座位一直依次傳到左邊的每一個座位，然后請學生把兩種粉末混合起來，繼續做實驗。學生產生了極大的興趣，而這個演示實驗往往在學生濃厚的興趣伴隨下能夠非常成功地完成。

2.在課堂教學中設置問題促“動”

（1）問題落實在學生試驗中。中學化學實驗課是學生特別喜歡的課，學生一進化學實驗室，總會對實驗室的一些儀器藥品非常感興趣。在保證安全的前提下，讓學生多多接觸化學實驗的儀器藥品是很有必要的。一套實驗裝置的裝配往往能讓學生全方位地動起來，學生往往能在相互探討和幫助中獲得極大的收獲。因此，教師要根據教學重點難點，事先設計實驗，促使學生產生疑問。氣體制取裝置的裝配，不同氣體制取裝置的比較，收集裝置的不同點，酸堿中和滴定的操作和用途，一定物質的量濃度溶液的配制，不同種離子進行鑒別的方法和順序等實驗的參與使學生不僅能積極地動起手來，而且能夠使學生養成十分注意、十分關注的習慣。

（2）問題落實在知識講授中。基礎知識與基本技能培養的教學中，教師還是有大量的時間對知識進行講授。在這個過程中教師也要想方設法調動學生的學習主動性，使學生盡量參與到課堂中來。這就要求教師在教學設計中預先設計好問題。問題的設計要根據學生的實際、教材內容的特點等而定，不能盲目。課堂提問一定要對知識有針對性，不然就會出現學生無所適從的現象，我們經常埋怨學生不回答問題或回答不對問題，仔細想一想，我們的提問就一點問題都沒有嗎？這是我們要思考的。

3.在課堂討論中布置任務促“動”

（1）任務促動在課堂上。對一些容易混淆的問題或者較難理解的問題，采用任務促“動”策略，會收到很好的效果。鑒于課堂教學時間有限，教師在課堂上布置的任務不宜過多、過難，要尊重學生的實際水平，例如在同分異構體概念教學中，教師可以在講授完以后布置任務讓學生列表比較前面學過的同素異形體、同位素、同系物與同分異構體概念中的同與不同從而使學生對知識強化理解與記憶，進而達到牢固掌握的目的。

（2）任務促動在課外。教師可以先對某個問題以任務的形式交代下去要求學生討論，討論的形式是多樣的。可以自己研究，也可以分小組進行討論，無論哪種形式都要注意要求歸納小結討論的內容，然后在下一節課發言。討論的結果可能會有多種答案，教師要啟發學生可以從多角度分析歸納問題，最后要求學生課后翻閱資料，做好作業。由于學生的積極性已被調動起來，當下一課時再進行時，學生會有準備地紛紛發言，列舉各種問題的答案和應用結果。這樣的課堂教學中有師生互動、有生生互動，能充分發揮學生的主體參與作用，促使學生主動構建知識結構。例如在有機化學中關于烷烴的系統命名法的教學中，采用“任務促動”策略能達到極好的效果。從寫出分子式C₆H₁₄。所有的同分異構體以復習碳鏈異構出發，提出應按照系統命名法的原則給予各結構簡式以正確的名稱，同時證明所有這些都確實是同分異構體，因為它們都具有不同的名稱。學生非常感興趣，并在討論中很積極。在任務促“動”中各種啟發學生進行問題探討的方式可以讓學生愉快地感受到學習的情趣，最大程度地調動學生學習的積極性。

師生互動策略是在課堂教學中聯系教師和學生的橋梁，在實際運用中有較好的可操作性，能有效提高課堂教學效果。當然，提倡師生互動并不是不要教師講授，教師的講授過程本身就是教師動的過程，二者并不矛盾，現在我們要解決的問題是如何讓學生也盡量參與到課堂中來，只要我們在教學設計時多思、多想，就一定能想出在教學中師生互動的辦法。