淡出與化入

“新課程”強調教學實效，關于在高一如何做好初、高中完美銜接這一教學微格迄今尚無范式。探討一下實在是大有必要。

在應試教育的大環境下，全國各省、市、區的完全中學紛紛剝離為互不相干的初中和高中。即使是在完全中學里，也很少有學校讓教師從初一到高三走一個大循環。如此一來，初三和高一之間就出現了被人們忽視而客觀上卻存在著的斷裂。

許多學校執教高一的教師一部分是出道不久的年輕教師，一部分是剛從高三下來的畢業班教師，多數都沒有教過初中或早也與初中教學漸行漸遠，對初中學生的學習現狀缺乏了解。他們習慣于學生的自覺學習，對那些不善學習的學生也只是進行十分有限的溝通疏導。如果還無起色，也只是聽之任之。在教法上，從高三下來的教師往往把教畢業班的一些急功近利的速成招式無意識地帶到高一。

我們聽初、高中的公開課最明顯的感覺就是，初中學生異常活躍，在課堂上師生能形成良好的互動；而高中的課堂上比較“收斂”：教師講得滿頭大汗，問得口干舌燥，學生就是啟而不發，主動發言的學生少之又少，許多學生不管理解不理解，橫豎都不開口。對這種情況，教師無可奈何地解釋道：學生年齡大了，深沉了，他也就自然而然地沉默了。作為老師，這種解釋并不能讓自己釋懷，因為學生雖然年齡大了，但正處在極度活躍、思維敏捷的學習黃金期，為什么在課堂上看不到他們意氣風發、指點江山的活躍景象呢？而且，老師滿懷“豪情”進課堂，滿身壓抑出教室不也覺得甚為掃興嗎？

新生開學一個月或半期考試后，各校一般都要召開家長會，會上常有許多家長非常憂慮地說，孩子一上高中，各科學習驟然下降，尤其是語文，竟然有聽不懂的現象出現。許多在初中階段學習成績名列前茅的學生也深感迷茫，成績一般的學生更是普遍不適應。面對家長的憂慮和學生的困惑，高中教師往往抱怨初中教師過于功利，對一些影響高中學習而中考不涉獵的知識便置之不顧，很多東西沒有講到或沒講透，使得自己得再花一定時間去彌補。

凡此種種，把一把脈，既有高一學生的角色轉換障礙，也有教師的理念誤區。但歸根結底，是由于高、初中斷裂帶來的結構性問題。解決好這些問題，對于建構初中教學的長效機制，提升高中教學的有效性將不無裨益。對此，筆者站在高中語文教師的角度作了一些研究，也取得了一些效果，不避淺陋，冒昧直陳，以博方家一笑。

一、了解初中語文教學要求

適應“減負”要求，《初中語文課程標準》明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”修辭知識，只要求了解比喻、擬人、夸張、排比四種修辭格；在現代文閱讀上，初中只要求“理解主要內容”，而不是像高中那樣要求“理解作者的思想、觀點和情感”，閱讀方法只要求“熟練運用略讀、瀏覽”，而不是高中的“根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”；在思考感悟上，初中只要求“能提出自己的看法和疑問”，而不是高中的“作出自己的分析和判斷，學會從不同角度進行闡發、評價、質疑”； 初中對“閱讀訓練”“聽說訓練”“作文訓練”，都有明確的重點說明和預習提示，練習提示。練習設計也較具體，教學體現了對基礎知識的重視和“聽、說、讀、寫”能力的培養。這樣，學生學起來容易接受。初中規定，文言文閱讀：“考察學生能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”，教師用書也一再強調文言文教學不能搞對號入座，學生只要憑語感、直覺，大致譯對即可。弄清這些要求，有助于我們對自己的教學對象作出恰當的判斷。

二、了解生源學校語文教師的教學特點

為了全面推進教育改革，全面實施素質教育，全國大部分省、市、區在初中都進行了課改，學生的學習方法以自主、合作、探究為主；許多教師的教學方式發生了很大變化，能與學生平等對話和交流互動，重視知識與能力，強調過程與方法，在情感、態度和價值觀的形成上注重引導；初中教師（包括語文教師）同多數學生結下了深厚的感情。了解我們初中同行的教學特點及其與學生的親和程度，學習他們的成功經驗，既是對同行的尊重，也是對學生的尊重和關愛。因為愛屋及烏乃人之常情，你跟初中教師的反差過大，學生也會恨和尚而打袈裟，不只是不喜歡語文教師，連帶著也不學語文。了解的途徑很多，可以先要求學生以隨筆形式介紹自己的初中語文教師，然后上網查找這些教師的事跡，再點擊他們的博客，熟悉了之后打打電話，發發短信，串串門，聊聊天，既向他們取了經，又聯絡了感情，也為自己的施教儲備了充足的信息，可謂一舉三得。

三、了解學生初中階段的學習狀況

教學是一種服務，了解我們服務對象的訴求十分必要。我們可以走訪學生初中的班主任、語文教師，也可以與學生直接交流溝通，請他們告訴你初中的輝煌，看看他們初中的周記，優秀作文等。但只能了解他們過去的光榮，不要好奇心過甚，打探他們的隱私。

四、熟悉初中語文教材與活動

要上好高中語文，一定要把初中語文教材讀得滾瓜爛熟，古詩文最好全部背誦，各冊課文要能如數家珍，初中語文活動能運用自如。在高一授課過程中盡量聯系舊知，讓學生消除隔膜，產生親近感。

五、體察學生的思維動態和學習心理

教育是一門雕塑心靈的藝術。教師不走進學生的精神空間，不把握學生的情感脈動，不把工作當成事業來經營，就不可能學而不厭，誨人不倦，就只是一個教書匠而不可能成為良師。我們要隨時觀察學生的舉手投足，音容笑貌，用一雙慧眼去讀懂學生，情系愛徒，心隨生動，永遠做最懂他們的人，讓他們對你產生崇拜，渴望“長大后我就成了你”。這樣他們就能與你產生相見恨晚的渴慕，每天都生活在學習的快樂與獲得新知的激動之中。

六、吃透高中教材，優化教學方式

從事教育事業就應有無怨無悔的奉獻精神，甘愿“捧出一顆心來，不帶半根草去”。上高中就要吃透高中教材，把《普通高中語文課程標準》和《語文高考大綱》銘刻在腦海之中，精準地將高中教學不動聲色，不露痕跡地嫁接在初中語文學習與高考實戰之間，既不無端拿高考恐嚇學生，又神不知鬼不覺地引領學生進入了他們原來忐忑不安的一個高地。讓學生在無痛狀態下淡出初中學習模式，進入高中學習生活。

育人百年計，得失寸心知。只要你對學生有愛心，愛心就能啟發智慧；只要你善于思考，思想就能產生威力；只要你與時俱進，就能心生雙翼，飛向無極。

參考文獻：

［1］孟繁華.賞識你的學生.海南出版社.

［2］朱永新.新教育之夢.人民教育出版社.

［3］李鎮西.愛心與教育.兒童出版社.

［4］王金戰.英才是怎樣造就的.重慶出版社.

［5］教育創新與實踐指導.光明日報出版社.