新課程下語文教師如何備課

所謂備課，就是教師為課堂教學作準備的一個動態(tài)過程。特級教師斯霞說過：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役。我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意為止。”可見，備課在課堂教學中是至關重要的。

新課程觀念下如何備課？新課程標準提倡“全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進每一個學生的全面發(fā)展”。我們要用“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這面旗幟作為備課引導。在備課中，要強調(diào)以學生為本，幫助學生在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識與經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，關注學生個體的差異，鼓勵學生張揚個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。因此，我認為新課程下的備課應遵循這一流程：備學生——備教材——備自己。

一、備學生

新課程課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態(tài)是決定課堂教學一切活動的出發(fā)點。每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有其特殊的年齡特征和復雜的心理需要。教師只有全面了解學生，才能作出適合學生發(fā)展的課堂教學設計，只有很好地備好學生，才能更好地引導和組織學生進行課堂教學活動。因此，可以把備學生作為新課程下教師備課的突破口。那么，怎樣備學生呢？我們可以通過測試、觀察、調(diào)查和家訪等多種途徑了解學生原有的知識狀況、能力狀況、學習動機、個性特點、文化背景等。這樣，我們在進行教學設計之前就可以據(jù)此考察教學目標的修訂，確定教學重點、難點，決定是否實施補救教學，以使教學有的放矢，富有成效。如教《赤壁賦》時，我面對的是農(nóng)村中學的學生，學生的起步低，對文言文知識的積累很少。初中雖然學過蘇軾的文章，但對蘇軾了解甚少，有不少學生對文言文產(chǎn)生厭學情緒。如果憑感覺來估計學生的起點能力，往往估計過高，隨之而編寫的教學設計，必然導致學生課堂上無法接受。因此，我備這節(jié)課時，根據(jù)學生的實際情況，作如下構想：首先，對蘇軾的身世和文章進行介紹，讓學生感受蘇軾歷盡磨難依舊曠達豪放的胸襟。然后印發(fā)自讀提綱、相關資料，包括背景介紹、地理環(huán)境、參考譯文，還精選一篇賞析的文章，對課文進行較為全面的欣賞。播放課文朗讀錄音，留給學生時間，直到他們將文章熟讀成誦。最后，把班級分組，以擂臺賽的形式，按“字詞比賽——朗讀比賽——質疑比賽——搶答比賽——挑戰(zhàn)比賽”幾個環(huán)節(jié)賞析課文。我根據(jù)構想，實施于課堂，學生能自主感悟，傾心陶醉，收到了良好的教學效果，也有利于提高學生的語文素質。

二、備教材

備教材包括鉆研教材、教學參考書和查閱相關資料，以了解教材的教學目標、任務和要求，了解教材的結構體系及其與前后章節(jié)的關系，明確教材的重難點，并借助有關參考書弄清疑難之處和有關問題的來龍去脈。

課本是課程的載體之一，也是實施課程的平臺。教師和學生在這個平臺上可以上演出一幕幕異彩紛呈的劇目，這就要求我們在備課時要處理好課程標準、教材與教學設計的關系，精讀課程標準，吃透教材的編寫意圖，研讀教師用書，弄懂教材的思想，結合學生的實際情況，科學地編寫教學設計。同時，鉆進教材中去又要跳出教材。新的課程改革提倡“用教材教”，那種僅僅依靠教學參考書和現(xiàn)成的教案來教學生，是“教教材”的表現(xiàn)，是對教材功能的一種弱化和窄化，這樣的備課只能把學生帶進一條死胡同。因此，在備課中還要精選課外讀物，選配有價值的習題作業(yè)，進行強化訓練，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的遷移能力，以達到“教是為了不教”的目的。

三、備自己

在傳統(tǒng)的教學中，教師是權威者，是固定不變、無可爭議的“圣人”“賢者”，是完美的象征。有些教師甚至錯誤地認為：“我是教書者，你是讀書者，你只能無條件接受，否則就是冒天下之大不韙。”“我永遠是對的，錯了也是對的；你永遠是錯的，對了也是錯的。”這種“唯我獨尊”的價值觀，決定了這些教師永遠是一個照本宣科的教書匠。教師的教學個性、教學風格無法形成，也就缺乏了自我反思、構建教學策略的能力。新課程理念強調(diào)，教師已不再是純粹的教書匠，應轉變自己的角色，由教學的管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者，由裁判學生的“法官”變?yōu)閷W生成長的促進者，應加強自我反思，努力構建自己的教學策略。

既然新課程對教師提出了更高的要求，那么怎樣達到這一要求呢？

1.不斷學習，更新觀念。

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中明確提出：“教育正在越出歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限，它正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領域——整個人的各個方面。”也就是說，人的素質要得到全面發(fā)展，才能符合社會發(fā)展的要求。新一輪的課程改革是在教育發(fā)展的趨勢下提出的，它是素質教育的深化，是時代精神的一種體現(xiàn)。因此，教師要不斷學習新的教育教學理念，提高自身知識水平，提高備課質量。要知道“給學生一碗水，教師必須有一桶水”。要站在理論的高度來理解新課改，了解教育教學發(fā)展的方向。如果只是奉行“教材+教參+黑板+粉筆”的教學信條，我行我素，把課堂看成單純地給學生灌輸知識、復制知識的場所，然后，滔滔不絕地把嚼爛了的字、詞、句、篇章等知識喂給學生。這種陳腐的教學方法，違反了新課程觀的發(fā)展規(guī)律。新的課程觀認為“學生的學習方式應以主動參與、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為基礎，而不應把學習只看作是被動接受或簡單的適應”。

2.新課程強調(diào)以學生為主體，并不是忽視教師的主導作用。

新課程課堂教學的主體是學生，要求教師轉變教學方式，要講得少而精，要把更多的時間留給學生去探究，但并不意味著放松自己、忽視自己的主導作用。學生說到哪，教師就跟到哪；學生匯報什么，教師就教什么。這樣，教師沒了主見，教學無主次，不能正確把握教材的價值取向。甚至那些有難度的課文也不做必要的講解，語文課由過去的滿堂灌變成了現(xiàn)在的滿堂問和滿堂轉。因此，教師要發(fā)揮自己的主導作用，根據(jù)學生實際的語文水平和能力，對于課文中的某些重點和難點，該講的要講透，該探究的可以學生探究為主。否則，課堂教學將演變?yōu)椤胺叛蚴健苯虒W。

3.養(yǎng)成自我反思的習慣。

新課程強調(diào)教師的自我反思。教師的自我反思包括教學前的反思和課后反思。在授課之前，我們要對自己編寫的教學設計進行反思，比如，要反思制定的教學目標是否明確、合理；反思導語設計是否達到激發(fā)興趣、引人入勝的效果；反思教學重點是否突出、教學難點是否分散突破；反思教法是否能引導、啟發(fā)學生的學習自覺性和積極性；反思板書設計是否抓住核心、關鍵，等等。教師教學前的反思，能使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，使自己的弱點和錯誤減少到最低點。

教師教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析，可反思諸如教學活動中的閃光點、教學活動中的敗筆、教學活動中學生的體驗、課堂活動中學生學習習慣的培養(yǎng)、自己因知識儲備不足而引起的尷尬，等等。這種反思，可以指導教師以后的教學行為，可以使教學經(jīng)驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非常可貴的。