把握“八化”，提升思想品德課堂教學

在新一輪基礎教育課程改革春風的吹拂和洗禮下，在新課程理念和精神的啟迪與引領下，在課程改革的征程中，我們實踐著、探索著、追問著、成長著。結合思想品德課堂教學的實踐，對于新型的課堂教學探索，筆者認為應該把握好“八化”。

1.價值化

價值化是一個旗幟和方向的問題，是一個人生觀和價值觀的問題。在課堂教學中不論采用什么樣的形式、手段和途徑，其終極目標都必須回歸到學生的情感、態度和價值觀的培養上。課堂教學如果背離了這一方向，或者引入了非主流價值觀，我想這節課肯定是失敗的。沒有思想性統領的思想品德課堂教學如同沒有羅盤的輪船一樣危險。新課程呼喚課堂教學的主流價值引導，強調增強學生的國家意識和公民意識。價值引導是我們駕馭課程的航標，是社會主流價值的具體體現，要求我們把課堂打造成為學生建構良好品格、生活態度、價值取向的互動坐標，讓學生在價值坐標系中找到自己的位置，在成長中看到人生前進的方向，尋找到自己新的坐標。

2.人文化

人文性是思想品德課程性質之一。思想品德課堂教學就要圍繞尊重學生生命的健康成長、全面發展，培養學生的健康人格來實施。從編寫教材到開發相關課程資源，從課堂活動設計到教學評價體系等都要體現以人為本，滲透人文關懷。學生在新課程下不再是一個被動的接受者，不再是一個任由教師去雕刻、灌輸的材料或容器，而是課堂教學中的主角，根據成長的需要，他們在“導演”的幫助下扮演角色，建構知識，形成能力。所以，我們的教學必須體現人文精神，充分尊重學生的權益，要“以人為本”來統領課堂教學的全部。讓學生在不解中求索，在爭辯中明理，在討論中認知，在交流中完善，在合作中進步，在創新中提高，從而豐富生命色彩，體現人的尊嚴。

3.能力化

思想品德新課程的精神和理念，要求我們要圍繞“三維目標”開展教學活動。對能力維度而言，就是要培養學生保護環境的能力，參與社會公共生活的能力，交往與溝通的能力，辨別是非的能力，自我調適、自我控制的能力，搜集、處理和運用社會信息的能力，尋求法律保護的能力。根據能力的主次，可以劃分為基本能力和核心能力。“思維之心只能寓于知識之體”，如果沒有基礎知識的學習，所謂基本能力的培養就會成為一句空話，核心能力的培養更是無從談起。知識學習與能力培養在任何時候都不是對立的，而是統一的。教學要圍繞相關話題探究知識，開展自主、合作、探究式學習，在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點。最終實現知識的豐富、拓展和夯實，能力的培養、形成和提升。

4.實踐化

實踐是形成思想品德的源泉。《思想品德課程標準（實驗稿）》指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。”“思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活經驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。”學生只有在自主參與的、豐富多彩的社會實踐活動中，才能拓展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進道德踐行，內化公民行為。目前，學生實踐能力的培養尤為缺乏，表現為知識與踐行脫鉤，分數與德行背離。當然，由于實踐的特殊性，決定了思想品德課程的活動設計要參與、融入社會生活，在參與中感知，在感知中辨別，在辨別中提升，從而豐富學生的社會經驗。

5.生活化

教學生活化，是新課程改革的核心理念。教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。教育“回歸生活”，“生活即教育”，激發學生的學習熱情，開發生活教育價值。從這個意義上講，我們可以得出這樣的結論：“學習即生活”、“課堂即生活”、“考試即生活”。因為，我們的一切能力的孕育和培養沃土就是生活，讓學生在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，以未來的視角引領生活，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，在自我否定中追求超越，從而走出抽象、虛擬的理論界域，回歸具體、真實的生活情境。

6.成長化

思想品德課程是黨和政府意志的要求與體現。思想品德課程是根據學生逐步擴展的生活和成長的需要來建構的。創造性地實施思想品德新課程就必須體現對學生成長的關愛、指導，就必須圍繞學生成長的發展需要，必須把實現學生成長的權益置于首位。思想品德課程體現國家意志和政府行為與關愛學生的成長是不矛盾的，但如果過分地強調國家意志和政府行為，忽視對學生的認知規律、心理品質和情感關懷，就可能拉大思想品德課與學生的距離，就可能背離新課程精神，最終不能實現公民素養的提升，促使公民責任的內化。

7.結構化

思想品德課程是圍繞“成長中的我”來建構學生所需的知識模塊和體系的。“模塊”即主題單元，是具有較強內在聯系的、具有共同主題內容所構成的一個整體。教學內容以模塊的形式來組織，有利于整合課程資源，加強內容之間的內在聯系與多向溝通，有利于在新課程背景下實現教學內容的綜合化和結構化。結構化和主題化是緊密聯系的，要以主題來組織內容模塊，以追求課程的整體性。

8.生成化

生成性是新課程課堂教學的亮點。課程本身并不是一個靜止的、完全預設的、不能變更的教育要素，而是需要我們在具體的教學情境中運用教學機智，動態地生成課程價值。一堂優秀的思想品德課必然是將高水平的預設和精彩的生成融為一體的課，必然是靈感火花閃現、不同觀點涌流、多種聲音爭鳴、智慧潛能結晶的課。生成體現教育智慧，生成彰顯生命活力。生成給教育者提出了更高的要求，要求其修煉內功，提升素質，豐富經驗，把握機會。

總之，思想品德新課程的“八化”不是截然分開、支離破碎的，而是緊密聯系、有機統一的。沒有人性養育的課堂就不會有真善美的追求，沒有開放性的實踐活動就不會有能力的培養和教學的生成，沒有生活化的情境就不會把學生帶入思想品德課程的樂園。所以，我們要秉承課改精神，注重修煉內功，完善知識結構，加強合作交流，凝聚教育合力，不斷創新實踐譜寫華麗篇章，唱響時代旋律，共同走進爭奇斗艷、百花齊放的課堂教學和諧之春。