關于提高中學英語課堂效率方法的思考

隨著初中英語新課程改革的不斷深入，推廣“以人為本”的教學方法已是當務之急。目前，我國基礎教育的現狀與時代發展的要求之間存在著巨大的反差，課堂教學普遍灌輸知識，學生主體能動性發揮較少，教學方式方法陳舊，導致學生學習被動，缺乏激情，教師教學枯燥乏味，教學目標無法落實，教與學形成對立，嚴重影響了學生的身心健康，有學生甚至產生心理障礙，人格偏激，因此學生與教師之間的矛盾沖突時有發生，教學雙方均深表苦不堪言。這種現狀在英語教學中尤為突出，作為一個從事多年英語教學工作的教育者，我深有其感。為了減少教學過程中與學生的矛盾沖突，同時將學生由被動變為主動，激發他們學習的興趣，從而使英語教學“由難變易，由苦變甜”，幾年來，我在教學過程中不斷探索改變，嘗試各種方法，感覺有很大改觀，總結起來有如下幾種“小技巧”：

一、在課堂教學中運用暗示教學法

“暗示教學法”（Suggestopedia）是保加利亞心理學家洛扎諾夫在20世紀60年代創建的一種教學方法，它的理念是使學生不僅可以在心情愉悅的情況下高效而快速地掌握容量更大的學科知識內容，而且能陶冶其藝術情操，培養自信健康的心態，并發揮大腦的潛能。在英語課堂教學中運用“暗示教學法”，有助于提高教學質量，激發學生學習的興趣和動機，對培養其健康的人格更有一定的現實意義和作用。

比如，小學生剛升入初中，英語這門學科在他們的印象中就是“做游戲”，因為小學英語內容少，書本多以圖畫、動漫形象出現，他們可以在“游戲”中輕松完成學習任務，壓力小，而進入初中需要他們掌握的內容多、難度大，如果只靠單純的知識灌輸就會很快使他們失去興趣，學習變得被動。為了繼續保持他們的興趣，使他們繼續輕松地學習英語，我在課堂教學中嘗試運用了暗示教學法。如在上初一英語第一節課時，我讓每位學生為自己取一個英文名字，并鼓勵他們互相幫助，為找不到合適名字的學生“取名”，這樣他們既感覺新鮮，又增加了信心，同時也暗示他們人人平等，大家在同一起跑線上，互幫互學，共同進步。

另外，在教學過程中，采取按照座位順序，將全班以四人為單位分為多個小組，課堂提問可以小組先討論，然后派代表回答問題，并且小組間相互競賽，課堂故意安排“搶答”環節，無需舉手，誰先站起來，誰就回答，回答正確，教師打分，并且鼓勵小組每個成員都積極參與。這樣基礎差的學生能夠在小組成員的幫助下有機會表現自己，增強信息，避免因自卑而掉隊。這種方法暗示學生，他們才是學習的主人，他們有能力安排自己的學習。教師看到學生積極參與，興趣高漲，也不會再感到教學的枯燥和痛苦。

二、在課堂教學中采用情感互動

人的認識與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響，積極的情感對促進學生思維的發展有很大的作用。教育活動不僅是一個認知過程，同時還是一個情感過程。積極的、消極的、平淡的、激烈的，每一次情感的流露，都可能令人終身難忘。教師不僅是教育活動的設計者，還是教育活動的執行者。他不僅要設計、執行認知活動，還要設計執行情感活動。教師的職能不僅僅是傳授知識，還要更多地創造和建立民主的、平等的師生交往，創造積極的師生互動，使學生在互動過程中感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、溫暖和關愛，受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和指導，并獲得信心與愉悅。在知識傳授上，教師不僅要使學生獲得知識和能力，而且要使學生得到因獲得知識能力而產生的滿足感、快樂感、幸福感等情感體驗。在與學生的情感碰撞過程中，教師也可以最大限度地得到尊重、認可、理解和接受，從某種意義上說，情感互動是教育上最有意義的互動，能使教育與教學、教師與學生融合成一個充滿生命活力的整體。

記得一次，由于特殊原因，學校安排我在初一下學期接另一教師的班。剛接這個班時，這個班的學習成績在同年級平行班級中倒數第一，接手這個班后，我認真思考如何改變現狀，摘掉倒數第一的帽子。我首先考慮從情感入手，面向全班學生，不讓他們有“老師只關心好同學”的想法。其中很明顯的一個例子是：班上有一名女同學，各門功課成績都不太理想，但她有一個優點，就是活潑、自信。班上絕大多數學生上課沒有舉手發言的習慣，總是等教師點名，才站起來回答問題，而她不同，只要會的問題她就舉手，我發現她的這個特點后，每次只要她舉手，我就優先給她機會，讓那些不舉手的學生坐“冷板凳”。并且課堂上有意設計一些難度小的問題，多給她提供課堂回答的機會，同時及時給予表揚和鼓勵，后來，這位學生學習英語的興趣越來越濃厚，自信心也越來越強，其他學生在她的帶動下，也主動舉手回答問題，課堂氣氛變得越來越活躍。到學期末時，這個班的英語成績由倒數第一，變成了正數第一。那位學生后來盡管由于其它功課基礎薄弱未能考上高中，但由于她的英語出色，后來上了英語專業的職業學校，并且有了較好的發展。

這個事例給我印象很深，讓我深深體會到情感教學的重要性。在教學過程中，教師只有“以人為本”，重視情感互動，才能真正發揮學生的潛力，使他們真正做學習的主人。

三、在課堂教學中使用發現交流法

美國心理學家布魯納倡導發現學習，是以培養探究性思維方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行學習，它在要求學生掌握學科知識的同時，強調培養學生從事學習和研究的態度，以及解決問題的能力。

“發現交流”就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內的自習，發現課文運用語言文字表達思想內容的規范和技巧，通過交流接受新的知識和發展學習的能力，完成學習任務。

如何使學生具有“發現交流”的能力呢？教師要重視學法指導，使學生掌握“發現交流”的本領。

首先指導學生掌握學習的方法，應從學生思維發展的實際出發。英語這門學科，由于中外文化背景、生活方式的差異，學生在學習的時候很容易按照漢語的習慣去理解和運用英語，這就給他們的學習帶來很多麻煩。為了指導學生掌握學習的方法，我不是要求學生死記硬背課文，而是將英語的特點和中文進行比較，有時根據需要給他們補充講解一些西方文化的背景知識和西方的風俗習慣，讓他們在理解的基礎上，接受英語的不同特點，繼而掌握并運用英語。

其次，創造機會，鍛煉學生“發現交流”的能力。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習的方法，并在實踐中運用這種方法。為了提高學生“發現交流”的能力，我在課堂教學中，從課文的導入，到初步感知課文、分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生進行發現交流，適當的時候加以點撥，加以啟發引導。再者，正確評價學生，激發學生“發現交流”的興趣，要在課堂內實施“發現交流”，就必須充分發揮學生的主體作用，調動學生主動求知的積極性，激發學生參與“發現交流”的興趣。為此，我十分重視正確評價學生“發現交流”的積極性，對學生發現交流得好的，常常發自肺腑地贊一聲：“You’re great！”（你真棒！）、“How clever！”（真聰明！）、“Wonderful！”（好極了！）讓學生在獲得知識的同時感到滿足和快樂。

最后，重視課外閱讀，拓寬學生“發現交流”的知識面。學生課內發現交流的質量水平很大程度上取決于課外的學習、生活。因此，課外閱讀能在很大程度上拓寬學生“發現交流”的知識面：在平時的教學過程中，我經常注意選擇一些有趣的、幽默的英語故事印發給學生，讓他們在輕松的閱讀中，既愉悅了身心，又豐富了知識，同時提高了閱讀能力，提高了課內發現交流的水平。

四、在課堂教學中，注入音樂元素

“音樂是人生最大的快樂”。從學生的心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，感到輕松、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。因此，在英語教學中選用合適的音樂背景或播放有關的英語歌曲，并配以動畫，不僅能激發學生的學習興趣，還能大大提高學習效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。初中英語教材每單元都是以Eddie和Hobbo這兩個可愛的動畫形象開始，我在教學過程中經常利用學生熟悉的這兩個動畫形象，并配上音樂背景，將課文內容呈現出來，大大激發了學生的學習興趣，很大程度上提高了教學效率。

教學工作是一門藝術，只有不斷探索、嘗試新的教學方法，才能變消極因素為積極因素，才能適應不同學生的學習興趣，從而獲得教學相長，達到和諧教學的目的。