高職高專英語教學探析和建議

近年來，隨著國家對應用型、技能型人才的需求和重視，我國正在不斷地加大對高職高專院校建設的投入，各類高職院校在此大好形勢下紛紛涌現，高等教育師生隊伍也不斷壯大，出現空前的繁榮景象。與此同時，與高職教育英語教學相關的一系列問題也越來越引起關注和爭議。有人認為，高職高專公共英語教學雖占據各院校相當大的教學資源，包括人力、物力、財力，但收效甚微，應取消英語教學。這種看法基于兩個理由：一是大部分學生所學的公共英語與本專業毫不相干，畢業后無法把英語應用于實際崗位中；二是現有的高職高專的英語教學模式及其考核方式，不能有效促進英語學習效果。筆者認為，英語作為當今國際通用語言，應該作為學生的基本素質之一，予以重視。高職高專教育正處在摸著石頭過河的階段，各門課程尚未有統一的規范和標準，這也是國家創建示范性高職院校、建立精品課程的原因之一。在這一階段我們所需要做的是去研究和解決高職英語教育存在的問題，而不是去否認其存在的必要性。

一、高職高專英語教學中存在的問題

1.一成不變的教材。高職高專英語教學現在普遍使用的是統編教材，包括綜合教程和聽說教程。教師和學生人手一冊，整個學期下來學生和教師基本上就是捧著一本千篇一律的教材來學習的，教師的教學內容和教學要求也都原原本本參照課本和教師參考用書。這種以教材為本位的做法大大地削弱了教師和學生教學和學習的主動性、創造性和積極性，師生因此也被迫成為了教材的奴隸，失去了教學的激情和學習的熱情，同時也給高職高專英語教學存在的必要性打上了問號。

2.傳統單調的教學方法。目前高職高專的課堂教學的基本步驟是導入——課文講解——練習——布置作業（選取課后練習題）。在此過程中，教師一般情況下是站在講臺上采用“滿堂灌”的注入式教學，演獨角戲，是整個教學過程的中心，而學生則只是聽眾，被動地傾聽和接受，不能展開批判性思維，不能進行積極的思考，更沒有機會參與到課堂活動及語言實踐活動中。這種單調、枯燥的課堂組織形式，以及只強調語言知識的講解、忽視學生語言能力培養的教學方法，嚴重挫傷了學生的學習積極性。

3.形式化的考核方式。目前高職高專英語教師對學生的評價主要基于三點，即出勤率、作業及期中、期末的卷面成績。部分高職高專學校出于留住生源的考慮，甚至規定教師要把學生考試不及格率限制在一定范圍內，這就使得教師不得不經常降低考核標準和難度，以控制學生考試的不通過率。這樣簡單的、為考核而考核的方式不但不能真實反饋學生的學習效果，更不能促進學生學習的積極性。

4.脫離實際的教學。高職高專英語教學不同于中學英語，也與研究型的本科英語教育有著本質的區別。高職教育的特點之一就是強調學生的技能和應用能力。而實際上在目前的高職高專英語教學的整個過程還是局限于教室、講臺、黑板和粉筆。教師籠統地、周而復始地介紹著語言基礎知識，脫離了學生所學的專業，脫離了社會和現實的需要，也脫離了對語言技能的訓練。

二、幾點建議

1.根據實際需要編寫教學大綱。教學大綱是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行多種媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習、制定考核說明和評分標準的指導性文件。教學大綱的編寫不能閉門造車、憑空想象或者臆造。目前高職高專教育的英語教學大綱大同小異，基本上都是參照本科院校英語教學大綱編寫的，沒能很好地突出高職英語教育的特點。在編寫教學大綱時，教師應到相關企業或單位進行考察和調研，了解具體崗位對英語的需求狀況，以明確在本專業中英語教學的培養目標，明確學生應掌握的知識點、能力點，把市場、企業需要的英語知識和技能納入教學大綱。

2.教學應走出教室。職業教育和本科教育的區別之一就在于職業教育注重崗位實訓、實踐，學生掌握崗位知識和技能后畢業后即能上崗。如果教師對相關的崗位知識和技能連自己都不了解，只抽象地講語言知識，那職業教育便失去了它本身所應具有的特點。這就需要教師走出教室，積極實踐，到企業中掛職，把崗位所需語言知識和技能融入到課堂教學當中。同時，應創造機會讓學生到企業中參加實踐，指導學生在做中練習語言技能，使做和學融為一體。

3.教師要根據實際的需要自編教材。高職高專英語教師不能捧著一本教材走完一個學期。教師應該根據現實的需要編寫教材和教案，因材施教。例如，在對旅游英語專業的公共英語進行授課時，可以擬編一系列教材：《基礎英語專項訓練》、《旅游英語技能培訓》和《崗位英語實訓》等。可以分三個階段編寫和投入使用。每一本教材的編寫都需要教師從實際出發，從實踐中來，再到實踐中去，不斷提升教學理念，并實踐中修改教學大綱、教學計劃和自編教材，不斷完善。

4.專項訓練、專項考核。高職高專英語教育常由零碎的語言知識和技能組成，缺乏系統訓練。這對英語基礎相對較差的高職高專學生而言，英語水平難以得到提高。據此，建議對英語教學實施專項訓練，專項考核。以旅游專業的英語教學為例，可以把旅游專業的公共英語分為三個步驟，即基礎英語專項訓練、旅游英語技能培訓和崗位英語實訓。第一階段是針對學生的基礎語言知識和基本語言技能而設的，在這一階段，學生必須強化語音、詞匯、語法等知識，同時加強對聽、說、讀、寫等基本語言技能的訓練。在此基礎上，學生進入第二階段，即結合旅游專業對學生進行語言技能的訓練。第二階段結束后，學生既掌握了專業英語知識，又大大提高了語言技能，此時可順利進入第三階段中。第三階段學生需要根據實際需要到酒店、景區、旅行社等各企業去進行崗位學習。教師應跟蹤進行授課和崗位指導。三個階段英語教學的各個階段都可以分出若干個子項目，例如，第一階段可分為語音、詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作等。在教學過程中，教師可細化每個項目，逐一進行強化訓練后及時進行嚴格專項考核評估和記錄，及時反饋給學生，使學生能逐項加強。

總之，目前的高職高專英語課程存在著亟待解決的各種問題，主要體現為脫離實際需要，局限于傳統的課堂教學，不能科學地評估和考核學生的學習效果。即不是因為需要而存在，而是因為存在所以需要。要改變這種局面，需要不斷摸索和創新，著眼于課程建設，科學地編寫教學大綱，基于現實的需要，對課程進行系統的改革，只有這樣才能使高職高專英語教學取得實效。