新課程，新思路

與舊課程相比，高中歷史新課程教材內容跨越性大，涉及的知識面廣，在模式上打破了過去的王朝體系，不按編年順序，而以專題形式出現，并把中外歷史混編成一個模塊；從教材版本看，初中使用的是人民教育出版社的版本，高中使用的是岳麓書社的版本，不同版本的教材給初高中歷史教學的銜接帶來一定難度。因此，新課程不論是對教師，還是對學生，都是巨大的挑戰。面對這些挑戰，我認真反思，在教學中努力調整教學思路、教學理念和教學內容。

一、學習有關新課程的相關理論主張

下面摘錄主要從事中學歷史教育研究的首都師范大學歷史系趙亞夫教授關于怎樣理解知識目標的一些相關理論。如“知識的核心是理解，知識的特質是辨析或解釋，知識的意義是反思，知識的法則是建構……運用于歷史教學目標中的知識概念，首先應做的事是把知識連同自由自在獲取它的權利還給它理應面對的對象——學生——由學習的主體自覺自愿地呈現知識主體的意義”。主張“對歷史知識概念的重新定義、對歷史知識理解的深化、對歷史知識結構的重新建構，應遵循的原則：符合人文社會學科的學習特點；符合現代社會的整體性、多樣性乃至信息的復雜性特點；符合歷史學科知識先進性的要求；有助于展開各種教學和學習活動；有助于拓展學生的各種智力和能力；有助于引申師生對其自身生活的理解”。現在，反映上述理論主張的題目越來越多：如2007年的兩個高考題目：

（07上海題）20世紀初，人們把信天主教稱作“吃洋教”；30年代，租界市民被外國巡捕踢了一腳，自嘲為“吃了一記洋火腿”；抗戰時期的重慶有“前方吃緊、后方緊吃”的民諺；其他還有“吃閉門羹”、“吃香”、“吃藥”等。這些與“吃”有關的大眾語匯本質上反映了：

A.中國人向來注重字詞的精煉和語法的準確

B.“吃”在中國是一個非常流行和時髦的詞匯

C.中西飲食文化處于不斷的交融與沖突之中

D.“吃”對中國人的文化心理產生了深刻影響

（07廣東卷）1942年國統區某報紙評論：“平時軍人開小差，一般人夸為精明干練。今日壯丁逃兵役，人人罵為冷血動物。”這主要反映了：

A.民眾普遍的厭戰心理 B.輿論對軍人的評價很低

C.輿論對濫抓壯丁的抗議 D.民眾救亡意識的增強

對新課程相關理論的學習，有利于我們更好地理解新課程，把握新課程，實施新課程。

二、根據課程標準的內容標準選擇教學內容

新課改的實施使過去“一綱一本”的課程模式成為歷史。課程標準與過去的教學大綱有質的區別，它只提供一個宏觀的目標要求，確定每一模塊的學習要點，至于哪些內容該教，哪些不該教，并沒有做出硬性規定。但圍繞這一標準，不同版本的教材有不同的處理方法，在我省主要使用的教材有岳麓版和人民版，如果單從應付考試這一角度說，我們的日常教學就不能僅依據我們手中的教材，還應根據自己對課程標準的理解，必要時進行補充和修改，形成正確的教材觀，由此開展教學。對于這一點，不僅教師心里要有數，還要讓學生明白。

如：教材第一單元“中國古代的中央集權制度”是根據《課程標準》第1個專題的內容安排的。本單元內容以中央集權制度為核心，介紹古代中國的政治制度演變。即：1.以血緣紐帶維系的宗法分封制向以皇權為核心的中央集權制度轉變；2.中央集權和專制皇權的不斷強化。4個子題分別涉及西周的宗法制與分封制、秦的中央集權制、漢到元的制度沿革、明清君主專制。在具體教材處理中，第1、2課總體上沒什么變化，第1課以西周社會為重點，以宗法制為切入點，聯系現代我們的親戚觀念，祭祀祖先的習慣，溯源歷史，讓學生明白宗法觀念與分封制的結合，形成早期的政治制度，再講禮樂制度，讓學生理解西周社會。第2課重點講秦的制度創新，皇帝制度、官僚制度、中央集權體制都是開創性的。第3、4課的內容則主要根據課程要求進行了一些調整，將兩課教材中關于漢到元政治制度的演變并為一課的內容，重點分析中央集權體制強化的途徑，即中央決策機制的變化，皇權不斷加強，相權不斷削弱，同時，在中央與地方關系的變化中，地方權力不斷弱化，這些都是以皇權為核心的中央集權制度的突出特點，明清君主專制制度的加強專門列為一課。另外，在第3、4課的教學中，我還補充了歷代選官制特別是科舉制和監察制度，因為以皇權為核心的中央集權制度下，皇帝除了要解決好皇權與相權的矛盾、中央與地方的矛盾外，還要處理好官吏的任命與監督。教學內容的選擇要有助于學生對所要求知識的理解，有助于學生掌握歷史學習的基本方法，避免歷史人物、歷史事件、歷史線索的簡單歸類。

三、專題教學的思路

專題教學跨度大、跳躍性強，因此對學生的記憶要求可根據課標盡量降低。如第一單元是以古代中國的政治制度為主題，時間長達四五千年，要求學生記憶的東西就可圍繞這一主題。如朝代順序，每個朝代具體的起止時間不要求學生準確記憶，讓學生知道大的王朝順序就可以。另外，重要的制度名稱、重要的機構和官職名稱，就要求學生記憶，如宗法制、分封制、郡縣制、三省六部制、明朝內閣、清朝軍機處等。

對于專題教學來說，專題線索至關重要，而讓學生清楚地掌握專題線索則更為重要。如第一專題古代中國的政治制度，岳麓版一語道破，標題即為中國古代的中央集權制度，扣緊古代中國的政治制度主題，因此，在開展本單元教學時，我緊抓這一線索展開教學，如從宗法分封制到中央集權制的過渡，教材用“從群雄割據到大統一”為小標題，用一個版面闡述，如果按照教材安排講解的話，繁瑣而且枯燥無味，我采用了如下兩段材料：“春秋初期，鄭莊公一度獨攬王室大權。周鄭雙方互換太子為質，史稱“周鄭交質”；后來雙方反目，鄭軍打敗周軍，周桓王中箭負傷，史稱“射中王肩”。從此，“王室之尊，與諸侯無異”。春秋戰國時期，諸侯爭霸、戰爭頻繁，不少諸侯國內的卿大夫逐漸取代國君掌握了國政?！叭曳謺x”和“田氏代齊”就是其中的例子，形成了戰國七雄爭霸的格局”；“楚莊王曾經率軍到周都洛邑郊外示威，向周定王派來勞軍的代表王孫滿詢問鼎之大小輕重。王孫滿回答說：‘周天子以德服天下，不在于鼎的大小輕重?！f王說：‘你無法阻止我鑄九鼎。楚國單用折掉戟的鉤尖，就足以鑄造九鼎?！鯇O滿說：‘周的德政雖較前衰微，但天命尚未改變，這鼎的輕重，別人是不可以過問的啊！’楚莊王于是帶兵回去了”。并提出問題：“上述材料說明了什么？”通過思考，學生理解了“從群雄割據到大統一”其實就是舊的制度即分封制的瓦解崩潰，新的制度即中央集權制度即將建立。

四、教學方法的運用

目前最主要的事情是把學生的積極性調動起來，讓學生主動積極參與教學過程，幫助學生克服懶于思考，依賴教師的惰性，讓學生的思維動起來，鼓勵學生表現自己，展示自己的能力。因此，在教學中我充分利用教室多媒體設備，如講商周制度的初建，我讓學生看了“探索發現”的《夏商周斷代工程》片斷視頻，了解歷史研究的基本方法和夏商周社會基本狀況；講分封建制，我補充了著名史學家錢穆對封國建立的形象描述：“一隊隊的西方人，周部落及其親附部族，有貴族，也有平民，由中央鎬京選定一個據點而兼可耕作自給的地面，派他們去遷徙駐扎下來。內部核心筑著堅固的城圍，外圍簇聚著許多耕地。更遠的外圍，再筑一道防御用的土墻，這叫做封疆。封疆之內是他們的國土，封疆之外，依然是茫茫一片荒地，盡有草澤、森林、山陵，卻如孤島外的大海，沃洲外的沙漠。”借助這段描述，加深學生對分封制的理解。講軍機處的設立，我直接給出下列材料讓學生歸納概括：

材料1：雍正年間，用兵西北，以內閣在太和門外，儤直（官吏值班）者多慮漏泄事機，始設軍需房于隆宗門內，選內閣中書之謹密者入直繕寫。后名軍機處，地近宮廷，便于宣召。為軍機大臣者，皆親臣、重臣，于是承旨，出政皆在于此矣。——趙翼《檐曝雜記·軍機處》

材料2：軍機處名不師古，而絲綸出納，職居密勿?！妵笥嫞璨豢倲垼杂赫?、乾隆后，百八十年。威命所寄，不于內閣，而于軍機處，蓋隱然執政之府矣。——《清史稿·軍機大臣年序表》

材料3：機務及用兵皆軍機大臣承者，天子無日不與（軍機）大臣相見，無論宦奪（宦官）不得參，即承旨諸（軍機大臣）亦只供繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。——《清史稿·軍機大臣年序表》

根據材料設計如下三個問題：

（1）根據材料一，回答軍機處設置的原因。

（2）根據材料一、二，回答軍機處的特點。

（3）根據材料三，回答軍機處職責。

用史料展開歷史教學，雖然比較費時，但在調動學生的積極性、培養學生的史料分析能力上不失為一個好的方法。

總的來說，新課程還處于起步階段，我們會遇到很多新的問題，這需要我們不斷探索和實踐，在教與學的過程中，牢牢把握新課程的教學理念和要求。