大學英語學習中“高原期現象”分析及對策

摘 要： 大學英語學習過程中的“高原期”是指大學生通過英語基礎學習和訓練后，在語言應用能力方面出現停滯不前現象的階段。本文通過分析“高原期現象”的特點及其表現和產生的原因，繼而提出培養學生的學習興趣，增強學習動機；培養學生的學習策略，轉變舊有觀念，營造良好的學習環境，提高學生英語的運用能力；重視學生情感因素，加強師生情感交流的解決策略，旨在改善和消除大學英語學習中的“高原期現象”。

關鍵詞： 大學英語 “高原期現象” 特點及表現 產生原因 策略

一、“高原期現象”的特點及其表現

“高原期”或“高原期現象”（plateau phenomenon）一詞源于教育心理學中的動作學習技能曲線，它表明學習一種技能通常要服從于某種共同的規律，表現出技能發展的一般趨勢。也就是說，技能學習都要經過先快后慢，有所停頓，然后進步，中間出現的一個或多個的停頓被稱為“高原期”或“高原現象”。心理學家研究發現，“高原現象”普遍存在于各種技能的學習與獲得中，其出現也存在某些共性，即學習者在學習初期，學習能力呈快速上升趨勢，過一段時間或到了某一階段就都會出現停滯不前的情況。語言學家Selinker提出：“在成年人學習外語的過程中可能會在某一階段出現停滯不前的現象，并稱這種現象為僵化。”陳亞平也提出“二年級現象”一說，它指大學本科外語學生在經過初級基礎學習和訓練，進入二年級后，在語言應用能力方面出現的停滯不前的徘徊現象。在大學英語的學習中，許多學生會出現“高原期現象”，即通過大學一年級的基礎知識技能的鞏固學習與訓練后，在提高英語應用能力方面速度明顯減慢，甚至出現停滯不前的現象。在這一階段，相當一部分學生對自己的英語水平能力信心不足，開始抱怨在英語學習上費時多成效少，出現“力不從心”的現象，學習停留在原有水平，無法從大學英語的學習中獲取更多的知識與技能。在大學英語課堂上，教師講述了大量的新詞匯和句型，并加強了口語與寫作訓練，可是學生卻無法將新的詞匯句型應用到語言習得中，無法得到突破。由于此現象的出現，不少的英語學習者產生壓力，對英語失去學習興趣，失去學習的信心，進而對語言學習產生抵制，嚴重影響英語學習效果。

二、“高原期現象”產生的原因

“高原期現象”是大多數學習者在學習知識和技能的過程中普遍存在的一種現象，其形成的原因也是多種多樣的。“高原期”的出現以及持續的時間因學習者的個體差異也有所不同，其主要原因如下：

1.學生學習興趣不足，缺乏學習動力。

在大學英語學習中，學生明顯表現出學習積極性不高，學習興趣和動力低下。許多學生由于基礎知識欠缺，在學習過程中遇到許多障礙，從而對英語學習沒有興趣，興趣低投入就自然小。而大部分學生的英語學習都是以應試為目的的應試性學習，對英語學習的認識不足，導致學習興趣不足。同時，進入大學后，學生都有自己的本專業，自然而然地把興趣轉移到自己喜歡的專業學習中，對英語學習僅限于英語過級而已，缺乏真正的學習積極性和學習動機，過級后學習沒有了動力，也就減少英語學習時間，上課也只是應付考勤等。缺乏應有的學習興趣和學習動機的學生在英語學習中出現“高原現象”也就不可避免了。

2.學生基礎薄弱，學習方法不當。

進入大學后，有大量的新的語言知識，而舊有知識掌握不牢，英語基礎不扎實，頭腦中的舊知識、技能與新的學習經驗的錯誤聯系，便使得舊有知識所帶來的消極作用大大增加，產生消極的影響，降低學習效果，成績提高不了。有相當一部分大學生在很長時間內都難以適應大學的教學方法，沒有良好的學習習慣，學習方法不當，對教師依賴性較強，自學能力差，不積極參與課堂實踐活動；課前不預習，課后不整理不總結；學習目的不明確，主動性低，缺乏上進心。這些也就導致了大學英語學習中的“高原期現象”。

3.自我評價不當，缺乏學習信心。

英語學習不佳者通常會對自身產生消極的評價，他們在困難和失敗面前往往受困于自己的學習狀況，無法主動找出擺脫各種學習困境的方法，常常抱怨自己學習基礎不好，而這種種的消極評價又使得學習者產生消極的心理定勢。自信心的缺乏讓學習者的學習目標模糊，在消極的心理定勢下出現不知道如何繼續進行學習的現象，繼而產生嚴重的焦慮與悲觀的情緒，導致學習進程滯后，陷入英語學習的被動局面，產生英語學習的“高原期現象”。

4.學習機會不足，語言環境缺失。

進入大學后，英語課學時減少，學生接觸英語的時間和機會也相對減少，而在大學英語的每一個學時里，學習者學習的語言信息量卻都在大大增加，要求學習者掌握的內容很多，這就意味著在課堂內，實踐和鞏固語言訓練的機會大大降低。大量的信息輸入卻不能夠得到充分的學習和消化，造成信息的大量堆積，久而久之便出現了語言應用能力得不到提高的現象，使得大部分的學習者成了被動的接受者。同樣，語言環境的缺失也是造成“高原期現象”產生的原因。學生在英語的學習中，除了英語課外，很少有實際接觸并實踐語言的機會，限制了語言交際功能的發揮。

三、消除大學英語學習“高原期現象”的策略

大學英語學習中出現“高原期現象”是學習中存在問題的客觀現象，我們應該找出其出現的原因以及相應的對策，縮短或最大限度地消除其對英語學習的不良影響，以改進英語教學。以下便是幾點教學建議：

1.培養學生英語學習興趣，增強學習動機。

英語學習是一個循序漸進的過程，興趣和目的是影響英語學習效果的關鍵因素。因此，在教學中要根據學生的要求和興趣精心開展一些與學生的學習興趣、學習需求和愿望相關的活動，培養和強化學生的學習興趣與學習動機，逐漸培養和增強學生由應試學習到自主學習的意識。在教學中，教師應根據學生的情況結合教材內容，選擇和安排各種話題組織學生討論，鼓勵學生合作學習與交流，適時地增加與學生專業相關的知識學習，用表揚和激勵的方式不斷地讓學生體驗到自己的進步和學習的快樂，自覺地對英語學習產生興趣，增強學習意識，發揮主觀能動性。

2.注重學生學習策略的培養，改變舊有觀念。

學生的學習策略與“高原期現象”的產生有著密切的聯系。教師在教學中應積極引導學生，使學生養成良好的學習習慣。教師在傳授語言知識技能的同時，應促使學生學習策略的養成。學習策略的訓練，使學生在學習觀念和學習方法上有所改進和提高，讓學生明白如何以正確的學習方法和態度面對學習中的困難和阻礙。強化學生的學習意識，讓學生了解到英語學習不僅僅是通過各種考試，更重要的是打好基礎，以使英語成為幫助自己提高專業的一種有效的工具。學習策略的訓練使得學生的自主學習能力和創新意識能力得到提高，讓學生學會學習，最后獲得獨立交際的能力。因此，在教學中應該注意學習方法和學習策略的指導與訓練，增強學習意識，改變舊有學習觀念，從而最大限度地緩解“高原期現象”。

3.營造良好的英語學習環境，提高學生英語的應用能力。

大學英語學習由于受到教學學時這一客觀條件的限制，很難在課堂中開展各類型的活動。但是可以通過學生社團及各類學生活動，組織學生收看英語電視節目、欣賞英語電影、利用校園網絡電臺播放英語節目、舉辦英語晚會、出版英語小報、開展諸如英語競賽等活動，定期舉辦英語專題講座的形式，為學生創造出一個良好的學習氛圍，讓學生真正地動起來，創造各種真實的語言環境，最大限度地為學生提供各種練習機會，加強語言應用能力的訓練。

4.重視情感因素，加強師生情感交流。

教師應該重視學生的情感因素，關注學生情感方面的變化，盡量指導學生克服學習中的各種焦慮因素，適時地提供幫助。充分了解學生的學習態度、學習心理及學習需要，創造一種和諧、愉悅的學習環境，引導學生以良好的積極樂觀的心態投入學習，幫助學生明確學習目的、端正學習態度，培養學生的學習積極性與主動性。英語教師作為英語課堂上唯一的指導者和鼓勵者，對學生的成功要給予及時的贊賞和鼓勵，強化學生的自尊與自信，消除其自卑和厭學的心理。加強師生之間的情感交流，注重發展學生個性，幫助學生擺正心態，使其認識到自身的價值，能有效縮短大學英語學習的“高原期”。

四、結語

綜上所述，大學英語學習中出現“高原期現象”是正常的，符合技能學習的規律與趨勢，學習者只要積極對待、端正態度，采用相對應的方法和策略就能夠縮短“高原期現象”持續的時間，消除“高原期現象”的影響，使英語能力有質的飛躍。

參考文獻：

［1］陳亞平.“二年級現象”的心理學解釋及對策［J］.外語教學研究，1997，（4）.

［2］張雪梅，戴晏純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.北京:北京外語教學與研究出版社，2003.

［3］吳丁蛾.第二語言習得中的過度及僵化研究［J］.外語教學，2001.22.

［4］王延壽.學習中的“高原現象”的成因及對策［J］.中國教育學刊，2007.7.

［5］束定芳.外語教學與改革，問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.