地理教學中的提問設置

提問是指由教師或學生提出問題，通過師生的相互作用，促進學生積極參與學習，了解學生的學習狀態，使學生獲得發展的教學行為。實踐證明，提問作為一種教育行為，有利于學生學習積極性的提高，有利于學生能力的培養及思想的陶冶。地理課作為學校教育的一部分，在教學中應善于設問解疑，激發學生積極的思維活動，使學生成為學習的主體。如何讓學生積極主動學習，課堂中的提問設置尤為關鍵，結合幾年的教學實踐，我認為在教學過程中問題的設置應注意以下幾點：

一、問題的設置應有一定的難度

提問的目的是通過設疑、解惑，最終使學生實現知識和能力的提高。因此，設置問題應有適當的難度，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發展區內”，從而激發學生的好奇心和求知欲，讓學生能“跳一跳，摘到桃子”。當然，要使學生感到有一定的難度，對學生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關鍵。按照教學大綱規定的對學生知識、思維品德、技能、能力的具體目標確定提問的難度。如我在講完《地球的運動》時，設置這樣一個問題：“為什么在夏季和冬季的氣溫高低不一樣？”學生學過太陽直射點南北移動和正午太陽高度角之間關系以后，再來看這個問題，實際上就是運用所學知識解決這個問題。但畢竟太陽直射點南北移動和正午太陽高度角的概念理解起來比較困難，所以運用起來就不簡單，學生還得經過一番認真思考。這樣既調動了學生思維的積極性，又培養了學生的思維能力。

問題難度的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。如在講完《世界人口》一節時，可設置一連串的問題：①影響人口分布的因素有哪些？②亞洲的東部和南部為什么人口密度大？③東亞地區人口稠密，是否合理？④近年世界人口流動有哪些方式？⑤勞動力人口由經濟落后地區流向經濟發達地區，為什么？⑥勞動力人口由經濟落后地區流向經濟發達地區有什么意義？⑦人才由發展中國家流向發達國家，對發展中國家有什么影響？上述七個問題，難度呈梯度增加，環環相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發學生的求知欲望。這樣能培養學生持久、穩定的學習興趣。

設置問題應變換問題的深度，從理解應用、分析、綜合、評價、決策等不同的認識層次上提問，可以調節問題的難度。例如，在分別學習了各部分知識后，提出綜合性問題，讓學生認識整體特征。我在講述我國《氣候特征》一節時，就根據已學的我國氣溫和降水的分布規律，設置問題，讓學生自學。

問題的設置應具備一定的跨度。即緊扣教學內容的中心環節，注意知識的內在聯系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的“點”上信息量，同時還具有一定的“面”上的信息量。如在學習《歐洲西部》的氣候時，讓學生分析地形、風帶、洋流等方面對溫帶海洋性氣候的影響。這樣可促進學生對所學內容的回憶，并加以條理化和系統化。

二、問題的設置要新穎

學習情境是指新穎的學習任務，新奇才能對學生有一定的吸引力，使學生產生學習的愿望，形成學習期待。問題的設置應注意新穎，能引起學生的興趣和注意。怎樣設計問題才能使學生產生新奇感呢？一方面是從學習的內容上選擇那些使學生感到新穎的知識設問。例如：“滬寧杭地區為什么會成為我國最大的綜合性工業基地？”這類問題易使學生感到厭煩，難以調動學生的積極性，若換個角度提問：“滬寧杭地區是一個煤礦、鐵礦和電力資源均很缺乏的地區，卻成為我國最大的綜合性工業基地，這是為什么？”這樣發問，學生感到特別新鮮，就會激發學生思維的波瀾，從而培養學生的發散性思維和創造性思維，完成知識的固化和深化。

另一方面，也可以從認識的不同角度或從師生活動的不同方式上設問。例如，我在講述《東亞——概述》一節時，讓學生了解東亞地區的范圍，不是簡單地提問：“東亞包括哪些國家？”而是問：“東亞有哪些沿海國？有哪些內陸國？有哪些半島國家？有哪些島國？”在《澳大利亞》一節課堂導入時，我利用2000年悉尼奧運會我國運動員奪取24枚金牌的成績提問：“這次奧運會在哪個國家舉辦？這個國家位于南半球還是北半球？這個國家主要出口農產品和礦產品有哪些？”這些問題頓時就激起了學生的學習興趣。

三、問題的設置應有廣度

課堂教學中設置的問題一般是面向全體學生，讓每個學生都有表現的機會，都能享受到成功的歡樂。因此，在設置問題時既要考慮到難度和跨度，同時又要注意到大多數學生的認識水平，所設的問題應能讓大部分學生經過思考后可以回答得出來，調動所有學生的積極性，做到因材施教。如在學習《影響氣候的因素》一節中，了解地形對降水的影響，觀察《地形雨示意圖》。在學習條件一般的班級中，我設置的問題是：“暖濕氣流在前進的過程中遇到地形的阻擋被迫抬升，會產生什么現象？為什么？背風坡少雨是什么原因？”這樣通過問題讓學生觀察《地形雨示意圖》，了解地形對降水的影響。而在學習條件好的班級，我直接提問：“根據《地形雨示意圖》你能分析地形對降水的影響嗎？”這樣的提問可讓學生注重對地圖的觀察，培養學生通過讀圖來分析問題的能力，提高學生學習的積極性。

四、問題的設置應注意準確度

課堂提問一定要有嚴密的邏輯性，精確發問，答案明確。如在《地球的運動》教學中，若提問：“地球公轉產生什么現象？”這個問題答案可以是季節變化，也可以是太陽直射點的南北移動或南北半球的晝夜長短變化，出現答案的多樣性，學生就難以答出精確的答案。其次，提問要有思考價值，能有效地提高學生的思維能力，盡量避免出現答案為“是”或“不是”、“對”或“不對”的提問。要根據具體教學內容，結合具體對象，進行精心設計，使問題具有“若隱若現、可望可及”的特點，設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生根據所學地理知識，分析各地理要素的因果關系和邏輯關系，從而提高地理思維能力。

五、問題的設置應有密度

問題的設置應有疏有密，給學生充分的思維時間。一節課不能提問不斷，猶如蜻蜓點水，這樣學生不能進行冷靜而有效的思考，反而破壞了課堂的嚴密性和完整性；也不能沒有提問，不啟不發。每一個提問后，要有一定的時間停頓，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮得全面。

總之，無論是講授、談話，還是討論和指導學生獨立閱讀，都需要教師精心設計一系列問題，組織和引導學生解決疑難，使學生思維活動不斷處于積極狀態。精心設計富有啟發性和思考價值的問題，并要依據學生知識與能力情況，使這些問題明確具體、難易適度，以便充分調動學生學習的積極性。在課堂教學中，設計好課堂提問，就能充分發揮教師的主導性和學生的主體性作用，達到事半功倍的效果。