運用自主學習方式提高初中語文教學質量

摘 要： 自主學習是新一輪課程改革倡導的一種重要學習方式。初中語文教學中要突出學生的主體地位，教師就要努力做到：書本，引導學生自己讀；疑問，引導學生自己提；問題，引導學生自己討論解決；評練，引導學生自己動手解決。

關鍵詞： 自主學習 初中語文教學 運用

“自主學習”是個體終身學習和畢生發展的基礎，是新一輪課程改革倡導的一種重要學習方式，也是當前國內外教育界高度關注的熱議話題。所謂“自主學習”，是針對學習的內在品質而言，與之相對的是被動學習、機械學習、他主學習。我國學者龐維國把它概括為：建立在學生自主意識發展基礎上的“能學”；建立在學生內在學習動機上的“想學”；建立在學生掌握一定學習策略基礎上的“會學”；建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。下面，我以突出學生的主體地位為切入點，談談初中語文教學中開展自主學習的幾點體會。

一、書——學生自己讀

在具體的教學中，我們要適時教給學生相應的讀書方法，朗讀、默讀、瀏覽、跳讀等要讓學生在讀前有一定的認識，并以此為開啟知識寶庫的金鑰匙。也許這些方法看似老生常談，但往往卻是最根本、最有效的。我們要引導學生邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊記，讓學生切實把學習看作是自己的事情，扎扎實實地把讀書的事情做好，完成在閱讀中新知識的建構。學生在讀書的過程中，了解了文章的主要內容，理解了主人公的形象，經歷了與文本相互對話的歷程，自然也就提高了自己的語文素養。

值得一提的是，讀書的方法是極具個性化的，沒有一種方法能夠包打天下。我們經常看到一些教師為學生設置學習超市，最經常聽到的教學語言就是“你想學哪一部分就學哪一部分，想怎樣學就怎樣學”。這種學習內容的自選，無疑體現了尊重學生個體的理念。但是，這里面也有一個文本個性的問題，并非所有的文章都適用。既有共性，又有個性，我們指導學生讀書不能離開具體的文本，不能為了追趕時髦而簡單地肢解文本，沖淡了文本的意境。

二、問——學生自己提

“發明千千萬，關鍵在一問”。引導學生質疑問難，是培養學生創新精神的有效途徑。提不出問題的學生就是“問題”學生。

在具體的教學中，我們要讓學生充分地質疑。具體說來，可以引導學生根據課題質疑，可以從重點詞句質疑，可以從文章的內容質疑，可以從內容的矛盾處、模糊處質疑，也可以從同學或老師的語言中尋找疑問。讓學生在質疑中產生閱讀期待，調動學生的學習興趣。同時，教師在學生的質疑中也能夠了解到孩子們的心理需求，及時調整預設的方案，把課堂生成的資源有機地融入到正在進行的教學中，真正做到以學定教，順學而導。當然，我們面對學生一個又一個的問題，教師要有足夠的心理準備，有效地幫助他們進行梳理、歸類，以此作為教學的起點。切不可虛晃一招，表面看學生舉手如林，熱熱鬧鬧，提出的問題一個又一個，結果還是回到預設的教案中來，這種讓學生鉆圈的方法是不可取的。

三、話——學生自己說

“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻不在表現自己的個性，才使得這個世界如此精彩”。（洛克）新課程提出閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學過程中，我們要讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗，把自己的感悟充分地表達出來。我們在引導學生說的時候，要注意站在學生的角度，仔細傾聽，不隨意打斷他們的發言，更不能簡單地把自己的理解作為結論性的東西硬塞給學生。尤其是對學困生，教師更要有足夠的耐心等待他們，充分信任他們通過學習一定會有所收獲，盡管表達上也許不太盡如人意。在這一過程中，教師時而旁敲側擊，時而正面引導，委婉地逼近問題的實質，最終問題解決的表述還是盡量讓學生自己來完成。

四、事——學生自己做

新課程倡導綜合性學習。體現在語文學習方面，我認為主要是語文知識的綜合應用、聽說讀寫能力的整體發展、書本學習和生活實踐的緊密結合、語文課程與其他課程的有效溝通，等等。教師要在相信學生的同時進行指導，才能在實踐中有效地錘煉學生的自主、合作、探究能力。

下面介紹一位教師的成功做法——設置新聞摘抄本。教師在與學生廣泛交流的基礎上制定出“班規”：要求學生每天摘錄一至兩條新聞，資料的來源可以是報紙、電視，也可以是網絡，或者其他途徑，還要對頁面裝幀進行美化；把星期三下午第三節作為交流的固定時間，交流的順序是抽簽產生和自愿發言相結合，發言時要求脫稿。通過實踐操作，學生加強了課堂與社會生活實際的聯系，從而極大程度上開闊了視野，提高了搜集信息、處理信息的能力。交流的內容從圓明園鼠兔獸首銅像“回家受阻”到“嫦娥一號”成功撞月，從孟買連環恐怖襲擊案到奧巴馬宣布從伊撤軍計劃，從國際金融風暴到俄美衛星西伯利亞上空相撞，以及三鹿奶粉查處三聚氰胺和火箭6年1.33億美元開價留姚明等都成為學生們發言的話題。學生在敘述的同時，時時有自己的觀點參與其中，令人感動的場景時有出現。教師的作用只是在于為學生搭建展示口才的平臺，而學生準備的過程則是自主、合作與探究的過程。

五、學——學生自己評

教學評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉變學生學習方式的一個平臺。我們可以在班級精心設計“比一比，誰的紅旗多”的評比欄，引導學生根據學習表現評出優秀學生。誰的朗讀精彩，誰的進步明顯，誰解決了大家解決不了的難題，誰的發言最有創意感悟最深刻，誰就有機會得到小紅旗。這樣，學生學習的積極性將得到進一步激發，學生評比的過程也成為一個自我約束、自我提高的過程。

另外，我們也可把自評和互評的機制運用到作文的評改中。在給出習作要求的同時，我們經常引導學生反思自己的文章，把優點和缺點都用文字的形式表述出來。特別在教師的引導下互評習作時，學生都能夠堅持鼓勵為主的原則，虛心學習別人的長處，誠懇指出對方的不足。這種文字化的對話與交流，不僅提高了學生閱讀的質量，更是提升了他們的自主能力、表達能力。

總之，我們要把學習的權力還給學生，給他們提供一個能夠充分展示自己才能的舞臺，創造一個民主、平等、寬松、和諧的環境，創造條件使學生形成主人意識，想方設法突出學生的主體地位，從而激勵學生積極主動地去求知、求真、求善、求美。如果我們真正做到了這些，就一定能夠讓學生學會自主學習。

參考文獻：

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［2］中學語文教學［H］.首都師范大學語文報刊社.

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