讓語文課堂“動”起來

語文課程的主要目標是全面提高學生的語文素養，核心是提高語文能力。語文能力是一種綜合實踐能力，語文教育的過程是學生語文綜合素養形成的過程。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐活動。美國著名哲學家、教育家杜威認為：知識和活動不可分離，知行統一，欲知必行。建構主義理論認為：學習是學生認知結構的建立、改造和重組的過程。學生是積極意義建構的主體。所以，學生的“理解、積累”不能靠教師的講解分析得到；學生的“運用的技能”不能靠教師教出來。只有學生親自參加語文實踐活動，他們的“理解”和“運用的技能”才能獲得和形成，才能逐漸積累語言、豐富語言。語文實踐活動可以通過豐富多樣的活動方式，構建學生的認識結構，將學生置于主體地位，充分發揮其主動性創造性，以實踐活動促使學生各方面素質協調發展，以全員參與語文學習的全程探索，解決實際問題。在語文實踐活動中學生將所學知識與社會生活相聯系，創設了廣闊的實踐園地，并在實踐活動中學以致用，迸發創新的火花，獲得新的經歷、體驗、感受和領悟，達到對知識融會貫通的掌握，加速語文能力的形成。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。因此，在開展活動的方法操作上，教師應該甘當“配角”，將“主角”還給學生，讓學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創新。那么，方法究竟有哪些呢？筆者曾做過如下嘗試：

開展各種各樣的語文實踐活動，如：課本劇表演、模擬招聘、好書推介會、實話實說、談天說地、辯論會、演講會、評論電影或電視，等等。語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演；課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對于這類文章，我們改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行繪聲繪色的表演。在表演課本劇之前，學生自己動手把課文改編成課本劇。改編的過程也就是學生深入理解課文內容的過程。可以讓學生分組改編，最后交換閱讀，看誰的改編更精彩，更適宜于表演。排演節目，所有同學都可以報名，同一個角色假如有若干同學報名的話，那就要開展競爭，由報名的同學面向全體同學講述自己對于角色的理解，誰的理解透徹，就由誰來演。課本劇表演時，演員們在臺上表演，其他同學在下面觀看。看完后，先由“演員”向老師、同學介紹自己的角色，自己在劇中的“地位”，表演時自己的心情，表演后的自我評價；然后觀眾同學再談自己的觀后感受，并對“演員”的表演作出自己的評價。“課本劇”也是一項綜合性極強的活動，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養了學生勇于表現自我的意識。

在“模擬招聘”環節中，選出的6位同學代表分成三組，分別競聘三家公司（包括外企和民營企業）的銷售代表崗位，最后由三位面試官決定哪幾位同學被公司錄入。面試中這六位幸運兒有的侃侃而談，顯示出對銷售行業的極大熱情和潛力；有的真情流露，將自己最真誠的一面展現給面試官；有的處之泰然，將現場氣氛調節得恰到好處。之后面試官也對這幾位同學的表現一一進行了點評，頗為精彩。

開展“我最喜歡的一本書”推介活動。該活動由學生撰寫、整理自己的閱讀心得和體會，從所讀書籍中找出使自己最感動、最受教育、影響至深的一本書，然后填寫推薦理由、精彩片斷賞析等。同學們自由組合成閱讀小組，以小組的名義推薦“我最喜歡的一本書”，在每個閱讀小組向全班同學盡情推薦后，由全班學生進行投票，評選出一本“我最喜歡的書”，每位學生的發言就好像是一把開啟好書的鑰匙，又像是看書后的一壺好酒，讓人酣暢淋漓，感同身受。通過這次活動，同學們都覺得讀書是易事，思索是難事，同時也覺得“讀書并不是一朝一夕的事情，應該伴隨我們的終身。”通過讀書推介活動，同學們享受到了各類精神文化大餐，極大地滿足了自身的精神文化需求。

“實話實說”是中央電視臺的一個名牌欄目。我班的“實話實說”是學生針對當前的熱點問題充分發表自己的觀點，談出自己的認識，“說真話，吐真情”是其最突出的特色。學生也是社會中的人，生活中也會經常遇到一些自已感到困惑的問題，而這些問題是教材中所沒有的，也是僅靠課堂教學所無法解決的；為此，我們借鑒“實話實說”的形式，讓學生在深入的討論中分清是非、辨別美丑。開展這個活動時，全班同學分成幾個小組，每個小組一次圍繞一個現實生活中的熱點問題，人人發言，展開討論，仁者見仁，智者見智，以展示自己真實的思想為特征。

“談天說地”屬于一個聊天和新聞發布性質的活動。這個活動的目的是鍛煉學生的口頭語言表達能力，拓展學生的信息視野。讓學生在知識積累的過程中有一個展現自我的機會，在輕松愉悅中學到知識。每天早晨拿出十多分鐘的時間，讓學生談論自己的所思所見。這類活動沒有一個固定的話題，而是學生想談什么就談什么，但必須有一個中心，把自己的意思表達清楚就可以。

“辯論會”的目的是砥礪學生的思維，錘煉學生的快速表達能力。中國人講究謹言慎行，這一點在孩子的身上也有所表現。國外的孩子個性張揚，自我表現的意識極為強烈，而中國孩子大多“訥于言”。為了讓學生敢于開口說話，開口辯論，敢于發表自己的見解，我們經常開展各種話題的“辯論會”。“辯論會”之前先讓同學們自己確定話題，然后定出正方反方，兩方各自搜集材料。辯論會上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，常常爭得面紅耳赤。“辯論會”則是以“辯”見長，讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。

多種多樣的語文實踐活動，打通了語文和生活、語文和不同學科、課堂內外的聯系，拓展了學生學習語文的視野，調動了他們學習語文的主動性和積極性，開辟了語文學習的新途徑。活動中，學生的興趣提高了，實踐能力提高了，課堂也變得更加輕松、更加活躍、更加豐富多彩。語文實踐活動一定會成為語文教師培養學生語文素養和能力的重要平臺。