對化學課堂有效教學的實踐和思考

摘 要： 本文作者以自己對有效化學課堂教學的理解，探討了有效化學課堂教學的方法和途徑，以幫助教師引導學生樂學。

關鍵詞： 化學課堂教學 有效性 有效教學

一、我看化學課堂教學的有效性

課堂教學質量的高與低，看什么？有專家說過：原有的教育教學的本質可概括為兩個字：“給予”，一切利和弊都源出于此。當今和未來的教育教學的本質也可概括為兩個字：“獲取” ，這是我們追求的目標。

評價一堂課的質量，不是看教師教授了多少，而是看學生獲得了多少；不應只看表面的效果，更要看學生的學習對他們的可持續發展的作用；不應只看即時的回報，更要看對學生將來的學習和社會實踐有積極的作用。

怎樣理解課堂教學的有效性？以學生作為學習活動的主體，在教師組織、指導、幫助、陪伴之下，學生主動地獲得知識和學習方法、實驗技能，學會做事，在學知識和學做事中潛移默化地學做人，這是我對課堂教學的有效性的理解。當今學校課堂教學中，影響教學有效性的問題主要有以下幾個：表面形式多，實際收效少；知識陳述多，挖掘內涵少；面面俱到多，突破難點少；④關注部分多，面向全體少；⑤教師給予多，學生獲取少；⑥依賴投影多，板書分析少。

二、怎樣實現化學課堂的有效教學

（一）課堂教學的目標定位，是實施有效課堂教學的前提，它是教師駕馭課堂教學的“舵”，不可隨意化，也不是為了應付檢查。

1.強化知識與技能——這是教學目標的基礎和載體，要突出重點、主干，突破難點。

例如：有關復分解反應的教學，重點和難點都是有關復分解反應的應用。主要有如下幾方面：A.物質或離子在溶液中能否共存的條件。B.BaCO 、BaSO 、AgCl這幾種不溶于水的物質，哪一種能溶于稀硝酸？為什么？C.一般來說，鹽和堿反應時，要求鹽和堿都要溶于水，但為什么銨鹽固體與堿固體在研磨時卻能反應？D.怎樣理解鹽與鹽之間的反應要求反應物要溶于水？復分解反應教學的主干應落在運用復分解反應的有關規律、反應的條件、反應的實質、常見幾種離子（CO、Cl 、SO、NH、Ag 、Ba ）的鑒別等基本知識去解決有關反應方程式的書寫、有關物質變化的推斷、有關物質和離子的鑒別等問題。

2.注重過程與方法——特別是進行學法指導，尊重學生自我生長過程。

例如：在引導學生配平有關中和反應及銨鹽與堿反應的化學方程式時，可以先引導學生認識相關反應的實質：H +OH =H O，NH+OH =H O+NH↑，并且引導學生注意相關反應的有關粒子的個數比，然后和學生一起分析一兩個例子，最后讓學生進行實踐去體現收獲，并設計題目檢查學生自我知識生長過程及效果。

3.在教學過程中滲透情感態度價值觀。

教師應以自身的態度投入和情感體驗感染和調動學生；結合教學內容對學生思想品格進行潛移默化的影響；聯系實際，引導學生關注社會可持續發展。

（二）備好課是實施有效課堂教學的基礎。

1.不僅要把教材知識點結構化，更要挖掘隱含在課文字里行間的思路和規律，引導學生獲取。

2.把教學內容從各個環節上轉化為富有啟發性的問題。“問題”是激發學生興趣的金鑰匙，“問題”是探究、合作、討論的具體切入點，一個在“問題”中推進的課就是符合課改精神的好課，“問題”應圍繞知識重點和教學難點展開，“問題”應力求結構化和層次化。

3.備課不僅要備知識、備練習、備教材、備資料，而且要備學生。要在施教時有的放矢，教師就要深入到學生群體中，了解學生的學習化學的能力素質水平、非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學習的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。

（三）上好課是實施有效課堂教學的核心。

1.教師應以自身態度的投入和情感的體驗感染學生。

教師在課堂上的激情是上好一節課的靈魂。激情不是表演，而是用以感染學生、激發學生興趣的內在熱情，是教師課堂教學工作投入程度的具體寫照。

教師的激情體現于五個方面：全神貫注，全身心地投入教學活動，讓思維始終處于激活狀態；一絲不茍地對待自己、對待學生；倡導教學過程“雙主”互動；在互動中靈活地駕馭課堂，使其成為活躍與寧靜的對立統一體，簡明清晰、抑揚頓挫、速度適中、留給學生思索空間的語言；永遠有一副微笑的臉孔，親和力是吸引學生最好的名片。近半年來，澳門濠江中學的教師分科、分批到我校進行教學工作交流，我聽過幾節課，最大的感觸是我校教師的教學激情遠不如他們。他們上課時行為語言豐富，全身心地投入到與學生的交流活動中；上課時神態自若，不擺教師的架子；對待學生在課堂上出現的錯誤很有耐性，很有氣量；表情很自然，不時會微笑。而我校的少數教師上課時是借助助講器講話的，有的聲音都變了，很不自然，學生也難以看到教師的臉部表情，有的教師甚至是基本坐著講課的，課堂教學成了教師慢條斯理的“滿堂灌”。極不利于實施有效的課堂教學。

2.善于運用“問題”誘發學生主動獲取知識，掌握學習方法。

（1）教師要讓學生有充分的提問的空間。

①每節課的前3分鐘讓學生提問。主要是結合對新課的預習或上節課的內容提問。

②每節課盡量留5分鐘左右的時間，讓學生根據上課的內容而提問。

③評講練習或考試題時，先讓學生提問，然后教師結合學生的提問作評講。教師不應想當然、脫離實際進行無針對性的評講。

（2）教師要善待學生對問題的思考和討論，不要把“提問”當作學生的思考與討論。

在教學過程中，教師應注意挖掘問題，對重要的、關鍵的問題，應盡量組織學生進行思考及小組討論，不要總是教師自問自答，這樣做學生對問題的認識是不深刻的。我在有關復分解反應的應用的教學中，給學生提出了如下問題：在Bacl 溶液中通入CO 能否發生反應？如果能，會有什么現象？學生討論后，我讓學生舉手表態，大多數的學生都認為能發生反應。接著我給學生做演示實驗：把CO 通入Bacl 溶液中，結果發現無沉淀生成，說明沒發生反應。觀察實驗后，我讓學生進行思考和討論，并讓小組代表代表發言，最后我作分析和總結。

（3）教師不要輕易對答不出或答不對問題的學生“喊停”乃至罰站，否則容易傷害學生的自尊心和學習積極性，另外讓學生“錯下去”就更能發現問題，然后及時作糾正，變壞事為好事。

（4）提出問題后，教師不要死守在講臺上，應多走進學生中間。這樣做可以拉近教師與學生的距離，教師也容易及時發現學生存在的問題，及時指導學生。

3.努力營造課堂氣氛，激發學生的學習興趣，引導學生樂學。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于發展學生認知興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。努力營造課堂氣氛，激發學生的學習興趣，引導學生樂學，我認為要注重以下幾方面：

（1）特別要上好第一節課。不要把緒言上成抽象、平淡、無味的課，否則學生學習化學的興趣一開始就受到沖擊，可以引入兩三個有趣的小實驗來擊起學習興趣的浪花。

（2）一開始就注重打造自己的形象：健康、快樂、幽默、大方、樂教、積極、向上。

（3）平時多與學生談談心、聊聊天、開開玩笑。這樣可讓學生覺得你平易近人、和藹可親，學生愿意親近你，喜歡上你的課，你也可以了解學生。

（4）在上課時，不但和學生一起學習，而且要讓學生感覺到你是一位知識豐富、動手能力強、有豐富的社會實踐經驗的教師。

（5）結合化學課的特點，做好實驗，多做實驗，多舉有趣的例子，多聯系生活、生產等。

4.走出課堂教學的誤區。

（1）不要讓課堂教學成了花架子。我聽過很多課，不時會感受到一些公開課存在花架子。主要表現有：目標層次淺，討論得熱鬧卻不深入，關鍵問題得不到解決。評價過于表面化。如對學生的答問評價時，又只注重正確與否的評價：“答得很好”，“好極了”，“你真棒”，卻忽視了對過程的分析和評價。又如讓學生到黑板寫反應方程式，不少教師只評價寫得正確與否，卻無分析其書寫過程是否合理，或配平過程是否合理、科學等。

（2）強調了以學生為主體，卻忽視了教師的應有作用。新的教學理念要求教師打破過去的教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主動性。于是，有的教師忽視了其“導演”的作用，如課堂教學組織者、引導學生發現問題和解決問題者、對問題的精辟評價者、對知識的整理歸納者等作用。

（3）學生練得多，教師的分析評價不深入。有些教師在課堂上講得很少，讓學生多做練習，以為這樣就體現了學生的自主學習，但卻在對學生練習中暴露的問題欠缺深入的分析或點評。例如：在取50g部分變質的氫氧化鈉樣品與足量的稀鹽酸反應，最終產生了4.4g的CO₂，求樣品中氫氧化鈉的含量。學生一的做法：根據CO₂的質量求得Na₂CO₃質量，進而再求得NaOH的質量分數（約為79%）；學生二的做法：根據CO₂的質量求得Na₂CO₃質量，進而再結合反應方程式：2NaOH+CO₂=Na₂CO₂+H₂O，求得NaOH的質量為8g，最后得到NaOH的質量分數為16%。若教師的點評只是說學生一的做法正確學生二的做法錯誤，卻不深入分析學生二做法錯誤的原因，那么，教師的點評就不深入。

（4）注重做實驗，但卻忽視對實驗的分析。大量地做實驗，但對實驗目的、實驗現象、實驗過程、實驗操作、實驗誤差等不進行分析，結果是實驗做了卻收效甚微。

（5）以為多媒體輔助教學可以代替一切。如用課件演示實驗而不動手做實驗，用課件演示解題過程而不是在黑板邊分析邊板書，用投影代替必要的口頭表達等。教學過程是人與人的交流活動過程，在化學課堂上，這個過程應體現對化學問題的探索性、師生或學生間共同討論的合用性和學生思維的自主性，這個過程不只是知識的傳授，還有方法的啟示和能力的培養，師生之間的情感交流和價值觀的取向、道德情操的陶冶等潛移默化的作用，這些都是其它手段所不能代替的。