對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)課程考試的若干思考

摘要： 隨著社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求與日俱增，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的需求存在很大的差距，而且作為大學(xué)生英語(yǔ)能力的一個(gè)主要判斷標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也在不斷地改革，這些都要求高校的大學(xué)英語(yǔ)課程考試相應(yīng)地加大改革力度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之能成為真正適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課程 考試改革 必要性 建議

一、高校大學(xué)英語(yǔ)考試改革的必要性

語(yǔ)言測(cè)試的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，社會(huì)對(duì)所需人才的要求決定了我們的教學(xué)要求，而教學(xué)要求決定了語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容和形式。測(cè)試的開(kāi)發(fā)和使用不是在毫無(wú)實(shí)用價(jià)值的心理測(cè)量的試管中進(jìn)行試驗(yàn)；測(cè)試必定是為滿足某些需求而開(kāi)發(fā)的，這些需求可能是教育體系內(nèi)部的，也可能是整個(gè)社會(huì)的需求?？荚噺哪撤N意義上說(shuō)是一把雙刃劍，既能為教學(xué)提供評(píng)估，但若使用不合理，又可能會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)所需人才的英語(yǔ)能力的要求不斷提高，英語(yǔ)四、六級(jí)考試也在不斷地進(jìn)行改革，所以高校的大學(xué)英語(yǔ)課程考試改革已成為大勢(shì)所趨，教師應(yīng)緊跟四、六級(jí)考試的指揮棒，使大學(xué)英語(yǔ)課程能夠更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并為四、六級(jí)考試做好準(zhǔn)備。

由于大學(xué)英語(yǔ)考試是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種檢測(cè)手段，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此改進(jìn)其對(duì)教學(xué)的后效，即考試的反撥作用，是考試改革的重點(diǎn)。也就是說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)考試改革的方向是在保持考試的科學(xué)性、客觀性和公正性的同時(shí)，使考試最大限度地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，即通過(guò)改革，進(jìn)一步引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)與測(cè)試之間不是簡(jiǎn)單的“教學(xué)決定測(cè)試”或“測(cè)試指揮教學(xué)”的關(guān)系。真正有效度的考試能夠反映出教學(xué)的效果和教學(xué)中的不足之處，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)考試斷定學(xué)生及格與否，并由此來(lái)判斷學(xué)生的成績(jī)。而學(xué)生也普遍反映英語(yǔ)考試是他們覺(jué)得比較沒(méi)有把握的考試，因?yàn)橐话憧荚噧?nèi)容與課本沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系，所以基礎(chǔ)差的學(xué)生可能認(rèn)真學(xué)習(xí)了，考試還是不及格，而基礎(chǔ)好的學(xué)生上課時(shí)即使不怎么聽(tīng)講，考試時(shí)稍微認(rèn)真一點(diǎn)也可以通過(guò)考試，這樣勢(shì)必會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，也就是說(shuō)這種測(cè)試對(duì)教學(xué)起了反作用，因此改革勢(shì)在必行。

二、對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)課程考試的幾點(diǎn)建議

1.側(cè)重學(xué)生綜合能力的測(cè)試

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和國(guó)際交流的日漸增多，大學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”英語(yǔ)來(lái)獲取信息并通過(guò)“說(shuō)”英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想以參與國(guó)際交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。也就是說(shuō)，新的社會(huì)需求對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，即不僅能通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息，而且能以英語(yǔ)為工具，參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、參加學(xué)術(shù)討論等。新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。然而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程考試卻往往忽視了學(xué)生的口語(yǔ)能力，考試中重點(diǎn)考查的往往是學(xué)生的閱讀能力，這就與現(xiàn)在社會(huì)的要求相違背。而且在題型設(shè)計(jì)上也存在著題型單一、結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，在選材上往往也因?yàn)橘Y源的限制顯得有些過(guò)時(shí)或者不合課程要求，這樣學(xué)生的綜合能力就不能得到有效的測(cè)試。因?yàn)閰⒓哟髮W(xué)英語(yǔ)課程考試的學(xué)生人數(shù)一般較多，在期末考試的試卷中加入口語(yǔ)考試也不實(shí)際，建議可把口語(yǔ)測(cè)試作為期末成績(jī)之一，教師在授課過(guò)程中將其作為學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的一項(xiàng)考查內(nèi)容，成績(jī)按比例記入期末成績(jī)中?；虿扇C(jī)考的形式，通過(guò)電腦隨機(jī)抽題和錄音的方式來(lái)考查學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)，督促學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)。也可在平時(shí)的口語(yǔ)練習(xí)中以小組合作的方式進(jìn)行，教師進(jìn)行抽查，小組成員的最后成績(jī)?nèi)Q于整個(gè)小組的集體表現(xiàn)，這樣就可以讓學(xué)生在小組中多進(jìn)行實(shí)際的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，也可加強(qiáng)他們的合作精神。把口語(yǔ)考試有機(jī)地融入到大學(xué)英語(yǔ)課程考試中間，再在題型設(shè)計(jì)和選材上多下功夫，才能從整體上測(cè)試出學(xué)生的綜合能力。

2.考知識(shí)與考能力相結(jié)合

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，也是一門(mén)工具，所以考試應(yīng)該重點(diǎn)考查對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這也是英語(yǔ)期末考試的考查內(nèi)容一般都是與課本所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有什么聯(lián)系的主要原因。如果一次英語(yǔ)考試考的內(nèi)容都是課本內(nèi)容，就會(huì)被認(rèn)為考查的是些死記硬背的知識(shí)。但是如果全部都跟課本內(nèi)容無(wú)關(guān)，學(xué)生在考試之前也沒(méi)有什么好復(fù)習(xí)的，對(duì)平時(shí)所學(xué)的知識(shí)也就不會(huì)好好地梳理一遍。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，背誦和記憶是非常必要的，而且大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)主要是靠主觀的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不可能完全像小孩子一樣在玩中習(xí)得；大學(xué)英語(yǔ)比起中學(xué)英語(yǔ)詞匯量增加很大，閱讀速度也有很大的提高，如果平時(shí)不加以訓(xùn)練，要想通過(guò)四、六級(jí)考試就很難。因此，期末考試就應(yīng)該在考查學(xué)生的英語(yǔ)能力的同時(shí)，也要抽取學(xué)生所應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行必要的考查，這樣學(xué)生就能為了在期末考試中取得好成績(jī)而多讀多背，這樣對(duì)他們的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備是有百利而無(wú)一害的。但是在考查學(xué)生應(yīng)掌握的課本知識(shí)時(shí)，試題應(yīng)靈活變通，而不只是單獨(dú)地考查一些死記硬背的知識(shí)。比如在考翻譯題時(shí)，不是考課本中的原句，而是運(yùn)用到課本中的語(yǔ)言點(diǎn)的句子，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)語(yǔ)言點(diǎn)，又學(xué)會(huì)靈活變通；在考聽(tīng)力時(shí)，不是隨便找一些聽(tīng)力題目，而是在開(kāi)學(xué)初就把所有的課外聽(tīng)力材料都給學(xué)生，讓學(xué)生自己在課后聽(tīng)，期末考試的試題從中抽取并作相應(yīng)的改動(dòng)，這樣學(xué)生就從盲目地備考變成有目的地學(xué)習(xí)，這樣以考試來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

3.重在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

期末考試只能檢測(cè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)綜合情況，而且有些學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，期末考試前臨時(shí)抱佛腳地復(fù)習(xí)一下也能過(guò)，應(yīng)付考試過(guò)后所記的知識(shí)馬上就忘了，這樣考試就不能起到促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。應(yīng)該把平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程很好地納入到期末對(duì)學(xué)生的檢測(cè)中去。有很多學(xué)校通過(guò)平時(shí)成績(jī)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但所占比例太低，起不到相應(yīng)的效果；而且平時(shí)成績(jī)也沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的評(píng)估機(jī)制，多數(shù)時(shí)候就成了教師的主觀印象分了，更多地成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分。所以要想更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)界定平時(shí)成績(jī)所占的比例，比如在學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較差的理科類學(xué)院，平時(shí)成績(jī)所占的比例可相對(duì)高些，鼓勵(lì)他們平時(shí)多學(xué)習(xí)；在英語(yǔ)水平和要求都要高些的文科類學(xué)院，期末成績(jī)所占的比例就應(yīng)相對(duì)高些，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)本身學(xué)英語(yǔ)的興趣較高，就應(yīng)該重點(diǎn)檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)效果。另外，對(duì)于平時(shí)分的構(gòu)成也應(yīng)建立相應(yīng)科學(xué)的機(jī)制，而不是憑印象打分，如除了平時(shí)學(xué)生的到課率和課堂表現(xiàn)外，還應(yīng)規(guī)定學(xué)期中教師應(yīng)該進(jìn)行幾次小測(cè)驗(yàn)，每次小測(cè)驗(yàn)所占的比例是多少，讓學(xué)生平時(shí)必須好好學(xué)習(xí)，讓他們知道不是期末緊急復(fù)習(xí)一下就能通過(guò)考試的。當(dāng)然，平時(shí)測(cè)驗(yàn)的方法應(yīng)該靈活變化，可以做一些口語(yǔ)測(cè)試、課堂展示，或者是幾個(gè)單元的聽(tīng)寫(xiě)小測(cè)驗(yàn)，也可以是課文背誦的抽查，總之，要以各種方式讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到全面發(fā)展。這樣平時(shí)和期末相結(jié)合才能既評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又考查他們的學(xué)習(xí)效果，真正做到綜合能力的檢測(cè)。

總之，高校英語(yǔ)課程考試的目的是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。社會(huì)需要的是全面的人才，只會(huì)考試而不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)的人與日益發(fā)展的社會(huì)要求是不相符的，只有做到全面考查，課程考試才能督促學(xué)生全面發(fā)展?？荚囍皇且环N手段，并不是最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)，考試要做的就是評(píng)估學(xué)習(xí)效果，并能夠具有前瞻性和后續(xù)性地督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)。所以注重考知識(shí)和考能力相結(jié)合，并把學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估有效地納入到課程考試中，就能更好地發(fā)揮考試的作用，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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