淺析中學生學習動機

摘 要： 本文就中學生學習動機的現狀，以馬斯洛需要層次理論和維納歸因理論以及教育理論為依據，分析了與中學生學習動機有關的客觀因素，并簡要從社會、學校、教師、學生本身等幾個角度提出了激發中學生學習動機的對策。

關鍵詞： 中學生 學習動機 客觀因素 對策

在教育過程中，人們越來越注意到這么一個教育事實：具有相當水平的學生在學習過程中所取得的成就卻大相徑庭；擁有相同知識和技能的人，在從事同一行為活動時，表現的出色程度卻不同，有時甚至相差懸殊。這就是非智力因素所起的作用，在眾多非智力因素結構中，學習動機是其中的核心。

所謂動機，心理學的解釋是指引發并維持活動的傾向，學習動機即指引發維持學習活動的傾向。一般，心理學家認為，學習動機包括兩方面：外在動機，即學習動機因素外在環境因素影響而形成；內在動機，即學習動機因內在需求而產生。其中，學生是學習的主體，學習動機是學習過程的源動力。

1.影響中學生學習動機的客觀因素

筆者在對中學生的調查中發現，當前中學生的學習動機主要與以下幾點有關：

1.1他人成績信息的作用

由于競爭性評估機制的存在，學生們經常主動或被動地將自己的學習成績與他人的成績相比較，并由此產生成功或失敗的主觀感受和自我評價。當他們感到落后于他人并且難以超越時，便增強了回避失敗的動機。這使得他們自甘失敗，自我放棄，不敢挑戰自己，甚至自甘墮落走上犯罪的道路。

1.2學校獎懲機制的作用

傳統的教育強調優勝劣汰的競爭法則，以及成績和分數為評價標準，并據此把學生分為三六九等，獎優懲劣。在這種機制下，學生們帶著緊張擔憂的心情去學習，惟恐落后。這就使學優生“擔心失去優勢地位而不在受獎”，學困生“恐懼失敗而再次受罰”。久之必然人人自危，甚至可能變得神經質，對他人評價身份敏感，注意力的焦點不再在學習上，而在保護自己的面子和自尊上，導致回避失敗的動機急劇增強。

1.3他人語言行為的作用

研究表明（Weinei，1982），他人，尤其是教師對學生學業成績的言語評價，對學生主動提供幫助甚至教師的表情動作，都會作為學生自我歸因的線索被接受。

1.4學生缺少學習興趣

在學習動機低的學生中，不乏有對自己學科不感興趣，但又不知道學些什么的學生。這主要是由于在文理分科背景下，迫于無奈選擇了沒有興趣的專業，在學習時往往覺得枯燥無味。不可否認，這種現象在當今的中學中普遍存在，也可能是當今學生學習動機低的最主要原因。

2.激發學生學習動機的對策

馬斯洛的需要層次論認為，需要是人類內在的、天生的、下意識存在的，而且是按先后順序發展的，滿足了的需要不再是激勵作用，即只有滿足了這些需要，學生才會正常學習。筆者根據維納的歸因理論和馬斯洛的需要層次理論，提出幾點提高學生學習動機的策略：

2.1對社會環境的控制

對社會環境的控制與學習者決定何時需要單獨工作，何時需要合作，或何時需要向教師、同伴，甚至非社會資源（如參考書）尋求幫助有關。知道何時及如何得到他人的幫助是一個重要的技術，它會影響個人在學業、社會及職業上的成功。在當今的學校中，需要社會關注的學生不在少數，這就需要社會各界為了學生更好地發展而共同努力。

2.2對學校的建議

2.2.1采取多樣化的教育措施

學習心理學表明，中學生的自我概念已經從依賴型逐步變為自我知道型。中學生在接受認知的過程中，最需要的是參與，與其他人共享信息資源。學校可以采取講座、討論、心理輔導等形式向中學生講授基本的動機歸因理論，使中學生了解自己的歸因傾向特點，也可以開展團體心理輔導等活動，組織中學生對各自的學習歸因進行分類，并對改善措施進行商討，實行經驗共享。這種講座或團體成員互助的形式有助于中學生發生認知上的改變，從而提高學習效率，培養積極的學習動機。

2.2.2創設寬松和諧的教育環境

寬松和諧的教育環境有利于學習動機的提高，專制而壓抑的教育情境則會破壞或降低學習者的學習動機。在教育過程中，學校應該致力于形成和諧融洽的師生關系，教師關心愛護學生，學生尊敬信任教師。學校應該保證，當學生遇到困難時，教師不會粗暴訓斥，也不會包辦代替，而是耐心啟發，循循誘導。當學生在生活、學習、活動中出現錯誤時，學校應該保證教師不會譏諷，也不會懲罰學生，而是有足夠的耐心，啟發學生尋找錯誤的原因并加以糾正。

2.2.3設置適宜的課程

中學生有其特有的心理特征，他們具有較低的心理成熟水平，較少的學習經驗以及積極參與學習的心理意向。他們在學習上具有依賴性、閉鎖性、搖擺性等特點，學校在課程設置上應多開設一些道德課，有助于他們形成正確的世界觀、人生觀及學習觀。在課程設置上樹立以學生為中心的教育觀念，遵循學生的思維特征，制定適當的教學目標和計劃，以符合中學生的時間安排和學習特點。在學習內容上要難度適宜，綜合性強，并適當壓縮理論較強的課程，增加開放性較強的課程，尤其要避免不加選擇地直接應用普通高中的學生的課程。教學內容難度的適宜，課程結構的合理會減輕中學生的學習焦慮，并采用適合自己的學習方法，提高學習成功的信心。

2.3對教師的建議

2.3.1構建適合中學生的學習方式

根據中學生學習動機的特點，在教學中要構建適合他們的學習方式。首先，在課堂上要營造支持性的、積極的課堂氛圍，讓學生感受到民主、和諧、寬松的學習氛圍；然后，充分發揮學生的主管能動性，設置合作性的教學情境。通過分組討論、案例分析、角色扮演、模擬、示范、畫圖、訪談、座談、辯論等形式使學生參與到教學中去，充分發揮師生及學生間的互動性。多樣化的教學方式適合中學生的學習特點，合作性的學習情境使學習者意識到學習障礙的存在不是個別的而是普遍性的，從而降低內心對學習困難的畏懼。

2.3.2樹立學生的自信心

教師必須找到能幫助學生樹立自信心的方法。首先，教師應努力創設一個和諧的課堂氛圍，鼓勵學生合作學習；其次，教師應該根據學生的水平和能力布置適合他們的作業，讓每個人都覺得學習不難；再次，教師應明確作業布置的要求，應確保學生有能力完成。這樣學生會更努力去完成，否則他們會感到茫然不知所措，不知該如何去完成學習目標；最后，教師應該常常對學生強調學習過程中的縱向比。教師鼓勵學生多進行縱向比較的話，學生會驚喜地看到自己的進步，從而建立起自己的信心。

2.3.4提高學生選擇和使用學習方法的能力

首先，教師應使學生總體了解學習的方法，包括記筆記、縮寫、圖表、復述及猜測等。其次，教師應在課堂教育中使用以方法為主體的教學模式。在教學中，教師可使用現有的教材，然后再選擇適合的學習策略。也可以先確定學習方法，再圍繞這些方法設計一些相應的課堂活動。再次，教師也可以在適合的時候在課堂上時穿插一些學習方法上的指導。通過使用這種學習方法為主體的教學模式，教師可以鼓勵學生使用一些適合的學習方法去學好英語，從而提高學生的自主學習能力。

2.4對學生自身的建議

2.4.1對時間的管理

時間管理的關鍵之處在于優化每天的活動。因此能否很好的管理時間在很大程度上決定著學習的有效性的高低。掌握時間管理的技術能夠幫助學習者更好地利用時間。時間管理的技術可有三個問題表述：“我現在怎么樣利用時間的”，“我希望如何使用它”，“我如何提高自己對時間的管理”。

2.4.2對物理環境的控制

自我管理的一個重要方面是學習者為達到學習目標重構物理環境的能力。一般來說，環境重構是指創造安靜的沒有干擾的學習環境。能夠自己決定學習的場所，選擇適合的場所對學習者很重要。因為選擇適宜的學習場所，學習者才能排除來自各方的干擾，才能充分控制影響學習的物理環境因素。這在很大程度上保證了學習效果，提高了學習效率，增強了學生的學習自信心，從而激發了學生的學習動機。

2.4.3對自身因素的控制

學生的學習動機還與學生自身的因素有很大關系，如學習興趣、性格、經歷，以及自我評價等。這就需要學生學會對自己有客觀而清晰的認識，找出自己的興趣點，改正影響前進的缺點，發掘自己的閃光點，積極配合學校和教師的努力，為自己的未來負起責任來。

21世紀是知識爆炸和人才競爭的世紀，終身學習已經成為時代的主流，也是世界教育改革和發展的共同趨勢。終身學習已經成為一種保障經濟，社會和人的可持續發展的核心因素，這就要求每個人變“要我學”為“我要學”。中學生肩負著將來為祖國創造輝煌的重任，如果他們沒有良好的學習動機，就不可能牢固掌握專業知識，不但他們將來培養不出適應社會發展的人才，連他們自己也會被社會淘汰。因此充分培養和激發學生的學習動機是學校和社會義不容辭的責任。

參考文獻：

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