學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)

摘 要： 本文作者在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式后，通過認(rèn)真思考，決定先在閱讀探究課上實(shí)踐。采用杜郎口教學(xué)模式的閱讀課，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主探究的環(huán)境，而且保證了足夠的自主探究時(shí)間，拓寬了自主探究的空間。學(xué)生敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于向老師挑戰(zhàn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)的教學(xué)新局面，是全員參與探究的有效課堂，體現(xiàn)了新課改的精神。

關(guān)鍵詞： “杜郎口式”教學(xué)模式 探究閱讀課 新課改

2008年有幸到杜郎口中學(xué)參觀，收獲頗豐。我驚喜地發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)的很多經(jīng)驗(yàn)與我們新課改的精神是完全一致的，很多教學(xué)模式和方法非常適合我們的課堂教學(xué)。通過認(rèn)真思考，我決定在問題探討式教學(xué)課上先試行兩周，并邀請(qǐng)同組的老師進(jìn)課堂聽課，課后一起討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后基本形成了優(yōu)質(zhì)高效的“杜郎口式”教學(xué)模式。

實(shí)施新課堂教學(xué)模式以來，課堂形式多樣，學(xué)生積極主動(dòng)，課堂氣氛和諧民主。學(xué)生敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于向老師挑戰(zhàn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)的教學(xué)新局面。

一、提供學(xué)生自主探究的環(huán)境

問題探究式教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新問題，它側(cè)重發(fā)展學(xué)生的理解性思維和批判意識(shí)，課堂組織主要是教師引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，圍繞話題自由發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究的精神。如果我們用傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講—學(xué)生聽，教師問—學(xué)生答”來進(jìn)行問題探究式教學(xué)，不僅忽視了學(xué)生的主體性，而且失去了問題探究的意義。

因此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，我們除了要改變角色的定位外，更重要的是關(guān)注那些在課堂上經(jīng)常坐冷板凳，不愿意發(fā)言的學(xué)生。我們應(yīng)該給這些學(xué)生創(chuàng)造參與探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們滿腔熱忱地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在參觀學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教師常常采用“圍坐式”的學(xué)習(xí)小組形式，把個(gè)人自學(xué)、同桌商量、小組討論、全班交流等方式有機(jī)地結(jié)合起來，形成了全員參與的探究型、開放型的課堂教學(xué)形式，非常適合問題探究式的課堂教學(xué)。

我在課堂上采用這種“圍坐式”學(xué)習(xí)小組的形式以后，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后組員互動(dòng)，交流與切磋。更為重要的是這種學(xué)習(xí)小組的形式可以更多地關(guān)注“差生”。過去那些成績(jī)落后的學(xué)生在新的課堂上變得主動(dòng)了，他們積極把握機(jī)會(huì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，主動(dòng)參與探究、討論，合作學(xué)習(xí)，成績(jī)有了很大的提高。

杜郎口中學(xué)課堂上“圍坐式”的形式為我們問題探究式教學(xué)課提供了一種很好的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)、探究的情境，實(shí)現(xiàn)了全員參與探究的有效課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生發(fā)表觀點(diǎn)的興趣和動(dòng)機(jī)，積極參與集體討論。因此，課堂變得生動(dòng)了，氣氛也活躍了，不再是過去只有少數(shù)人參與的課堂了，收到了很好的效果。

二、保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間

過去課堂上，我們?cè)谔釂柡缶婉R上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，我們或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。這種做法從根本上違背了問題探究式教學(xué)的宗旨，完全不適用于閱讀探究課堂。在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？

在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)他們的“預(yù)習(xí)課”非常值得借鑒。要使學(xué)生在閱讀教學(xué)中有效地自主探究，課前的充分預(yù)習(xí)是必不可少的。只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)，在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論、合作探究；只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新問題，感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，個(gè)性化地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

我在學(xué)習(xí)實(shí)踐“預(yù)習(xí)課”時(shí)，主要是充分利用早讀課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，保證學(xué)生讀書的時(shí)間。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師說過，“語文教學(xué)就是要變著法子讓學(xué)生讀書”，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中探究，讀熟、讀通、讀懂課文。學(xué)生細(xì)讀課文之后，提出了自己想要知道的問題，教師首先要正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑，要求他們精讀多想，比較分析，此環(huán)節(jié)要不惜花費(fèi)時(shí)間，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力。然后在課堂上讓學(xué)生自由組合，小組討論學(xué)習(xí)，展開論辯交流，求得問題的解決。課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在辨析問題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。問題探究式教學(xué)的根本目的不是教會(huì)學(xué)生解答、掌握結(jié)論，而是使學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。

三、提供學(xué)生寬裕的自主探究空間

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的起點(diǎn)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師還必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。杜郎口中學(xué)課堂上學(xué)習(xí)小組交流、討論、展示的形式可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。

觀摩杜郎口中學(xué)一節(jié)語文課，感受最深的就是教師真正把課堂還給了學(xué)生，教室前面的講臺(tái)沒有了，師生同在一方空間，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌，小品、課本劇、詩歌、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說。回來后我認(rèn)真思考了許久，這樣的課堂不就是我們新課改一直在追求的課堂嗎？

于是，我首先在我的探究閱讀課上給學(xué)生足夠的空間，實(shí)踐“展示課”。先是每位學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部研究、辨析、討論、解決問題。如果不能解決，各個(gè)小組把問題提出來，全班匯總，再由各小組研討，找出答案展示給全班同學(xué)。這其中允許他們采取各種形式辯論，闡述，無需舉手，站起來就發(fā)言，形成“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”的積極場(chǎng)景。

如《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的教學(xué)，以前主要是我給學(xué)生講王熙鳳、林黛玉及賈寶玉的性格是怎樣的，學(xué)生被動(dòng)地接受我的講解，完全沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，所以既沒有學(xué)習(xí)的興趣，又沒有很好地學(xué)到知識(shí)。現(xiàn)在我采用杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，先把人物性格分析的任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上以各種形式分析出王熙鳳、林黛玉及賈寶玉的性格。結(jié)果，課堂意想不到地活躍生動(dòng)起來了，這邊學(xué)生以舞臺(tái)劇的形式表現(xiàn)王熙鳳的出場(chǎng)，同組學(xué)生以旁白的形式分析人物性格；那邊學(xué)生又以歌曲的形式演唱《枉凝眉》，借此歌分析寶黛的見面，以及二人的性格；又有學(xué)生朗誦《西江月》，借此詞分析賈寶玉的性格……

杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等地交往與對(duì)話，確立了學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)，拓寬了學(xué)生自主發(fā)展的天地，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主發(fā)展，相信每個(gè)學(xué)生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)問題，都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力。這種模式應(yīng)該不只在閱讀課上會(huì)取得成功，我將繼續(xù)探索，在更多的領(lǐng)域試行，更好地實(shí)現(xiàn)新課改。

參考文獻(xiàn)：

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