如何指導作文修改

摘 要： 如何進行學生的作文輔導，始終是困擾語文教師的一個重要方面，縱然教師在學生作文的批改上下了很大功夫，但收效甚微，究其原因是學生對教師的批改沒有做過詳細的思考。在我的語文教學生涯中，我探索了面對面和學生之間討論的作文方法，這兩種方法能夠有針對性地單獨對學生輔導，具有針對、直觀性，同時第二種方法具有活動面廣泛，積極性提高的優點，通過探索收到了良好的效果，學生總體的作文水平有了很大的提高。

關鍵詞： 作文 輔導 討論

作為一名語文教師，感覺工作中困難最大的是作業批改，尤其是作文的批改。在初中階段基本上是每位語文教師帶兩個班的語文，學生約為85—95人，個別學校甚至在110人以上，批改一次作文需要10多個小時，僅作文一項作業就占用了大量的時間，不可能再拿出更多的時間去備課了。從我的教學經歷看，作文也是教學的重頭戲，是一個人聽說讀寫綜合能力的體現，我覺得自己有很大壓力，反思自己指導學生的作文批改方面還有這些不足：1.評價方式的多樣，意見的偏頗往往采用折中的處理方式。2.模式化，還沒有真正把寫作變成學生自發的行為，還有不少學生并不是自覺的“易于動筆，樂于表達”。現在很多學生作文發下來以后更多的只是關注分數和評語，并不在乎自己的作文到底有哪些優缺點，得了高分就歡呼，得了低分就懊悔。如此循環，收效甚微。作文評價的方式要改變，我認為先前那樣一種“學生寫—教師批—學生看—教師講”的模式，耗時，師生互動單一，沒有真正達到提高學生寫作水平、訓練學生思維的目的。鑒于這些原因，作文批改應采取面對面、討論式、小組批改方法，直接從指導其修改作文入手，有的放矢地評價文章，忌空話、套話、模式話評語。

在作文批改和評價中我首先采取師生單一面對面批改的作法，收到了良好的效果。

例如：一女生寫作《禮物》時，大肆渲染她給同學買的幾十圓錢的毛毛熊，讓朋友多風光，足見友誼之深，等等，顯然有失偏頗。這時我就慢慢引導：禮物有物質的，看得見；有精神的，卻摸不著。兩者各有其用，隨意肯定或否定任何一個都是不合適的。但人們往往重前輕后，尤其青少年。本文就有這種傾向。其實在你的成長道路上，在你驕傲、沮喪、孤獨時，老師、家長和同學都在你身邊。他們的一個眼神，一句溫馨的話語，一個安慰的行動，不是比某些物質的幫助更讓你茅塞頓開，受益無窮？

“想想，再想想?！痹撋粲兴迹梢钥闯鏊谟洃浀拈L河里積極思索?！芭?！有了?！币欢螘r間，她和爸爸彼此不講話，原因是她認為父親太古板，總是管這管那。班主任知道后，講述了自己少年時與父親曾有過的類似情況，直到長大后才體會到“父愛如山”，講到動情處，竟潸然淚下。該生有所醒悟，改善了與父親的關系。

這時，我因勢利導：把它寫上吧，會很感人。文章改后，詳寫老師的言行，自己的感悟，略寫了真正送禮物給父親的情節。幾番討論，多次修改，一篇有真情實感而又立意較深的文章形成了。

好的作文評價應該以學生的發展為出發點，所以我在作文評價中鼓勵學生自己評價，同桌之間互評，好友交流，師生互評，這樣一次作文就有了多種評價方式。我評價學生的作文更多的是關注立意、思想等宏觀的方面，有了其他的評價方式可以互補，更加公正，客觀。另外，還提高了學生對作文的熱情，通過比較批改發現了自己的不足，比教師枯燥的講授要生動形象得多，學生容易形成感性認識，可以不自覺地在自己的作文中去模仿。

每次作文批改前都提出一些批改作文的要求，要求要制定得盡量具體，這樣學生可以有“法”可依。例如，剛開始讓學生注意作文中的錯字、錯句等問題，要求在批改中勾勾畫畫，圈圈點點。我還在班里選取一些學生（作文水平比較高的）成立批改小組，讓他們監督。剛開始大多數學生不理解，有很強的抵觸情緒，經過一段時間的訓練，大家慢慢地接受了，評語寫得也更有水平，表現在各自的作文中學生思維更加活躍，有話可說了，不再是那樣一種“絞盡腦汁”“擠牙膏式”的寫作了。

繼而采取小組評價的方式，具體做法是：將全班學生分成若干小組（每組都要有寫作能力強、中、弱各層學生），每組選出一位組長，帶領組員討論本組作文，找出值得借鑒和需要商榷之處，進行修改。對優秀之作各組間可互相交換，然后選出精品全班朗讀評議，達到全面提高。這種做法的好處即活動面廣泛，積極性提高，對每個學生都能起促進作用。

在前面工作的基礎上，我們還可以進行創新。學生寫作文不再用固定的作文本，而是采用專用的作文紙，每次完成的作文都是獨立的，可以相互傳閱。不僅如此，每次作文批改完以后，學生自己推薦出每次作文中優秀的文章裝訂成冊，并且在每期裝訂成冊的作文前面配上合適的封皮，寫出推薦詞和總的評語。現在我還清楚地記得第一期“出版”的作文名字叫“小荷”，當我拿著厚厚的作文來到教室宣布時，學生歡呼雀躍，手舞足蹈，這樣的場面不就是自己希望看到的嗎？辛苦得到了深深的慰藉。以后我們又“出版”了許多這樣的作文合集，平時就在學生手中相互傳閱。

另外，我還在一些節日，例如，清明節、母親節、“五四”青年節、端午節、中秋節、重陽節，等等，向學生倡導作文寫作，當然寫完以后也要結集出版。通過這樣一些做法，學生作文不再皺眉了，作文水平也有一些提高了。

在寫作教學中使用以上方法如能持之以恒，效果也必定顯著。積累一定的量，就會發生質的飛躍，能激活學生思維，開拓學生視野。雖然比較費力繁瑣，但對于改變寫作教學的被動局面，效果是很好的。如果能堅持，定能取得良好的效果。