初中化學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生思維訓(xùn)練

摘 要： 如何促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是化學(xué)教師追求的永恒主題，也是化學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文就初中化學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練作了較為詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞： 中心點(diǎn) 熱點(diǎn) 發(fā)散點(diǎn)

一、激發(fā)興趣、好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，組織思維的中心點(diǎn)

在化學(xué)教學(xué)中，無論多么重要的知識(shí)只有經(jīng)過深度的思維加工，才能深入理解，全面掌握，并用以指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，由于知識(shí)的熟悉程度、教學(xué)的節(jié)奏、時(shí)間的限制等多種因素的影響，學(xué)生對(duì)問題不可能平均用力地思考。因此，教師必須對(duì)每節(jié)課的思維中心了如指掌，并啟發(fā)學(xué)生圍繞思維的中心點(diǎn)(一個(gè)或幾個(gè))有序地展開。如“溶液”一章的教學(xué)，思維的中心點(diǎn)應(yīng)放在溶解度和飽和溶液的性質(zhì)及其相關(guān)的概念上，只有對(duì)此有突破性的理解和熟悉，才能進(jìn)行有關(guān)的重要計(jì)算。如初中鹽的分類知識(shí)，教師可抓住化學(xué)式的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，從而得出四種方法同一知識(shí)點(diǎn)、同一問題。在不同的教學(xué)階段、不同的知識(shí)環(huán)境中所處的地位往往不同，教師要善于區(qū)分和對(duì)待。題中涉及兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，常規(guī)解法：寫出方程式，由消耗的硝酸總量為（100×25.2%）g進(jìn)行求解。另一種方法利用最終溶質(zhì)為NaNO ，其中 全都來自HNO ，利用守恒法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學(xué)生在解答此題時(shí)將浪費(fèi)很多時(shí)間。如初中鐵與稀鹽酸的反應(yīng)知識(shí)，學(xué)生思維中心是有區(qū)別的：制氫時(shí)，思維中心是反應(yīng)原理；鐵的教學(xué)時(shí)，思維中心應(yīng)放在鐵的“性質(zhì)”上；而常見酸的教學(xué)中，思維中心應(yīng)放在鹽酸的性質(zhì)上。

抓住了思維中心，就等于抓住了思維的“韁繩”和知識(shí)的“龍頭”，當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，思維就能更好地展開。

二、引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)思維的切入點(diǎn)

思維的切入點(diǎn)與其起點(diǎn)不同，它是指思維的引發(fā)點(diǎn)、“入口處”，常常也指分析和解決問題的突破口。化學(xué)問題千變?nèi)f化，錯(cuò)綜復(fù)雜。面對(duì)同一問題，由于問題的多側(cè)面、多棱角、多層次，人們的思維習(xí)慣、方法、方式的差別，解決的方法和途徑也就多種多樣。教師應(yīng)選準(zhǔn)思維的切入點(diǎn)，可避免掉進(jìn)題設(shè)陷阱；及時(shí)抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，啟動(dòng)思維，能有效訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷、集中、突破性。如一定量的碳酸鎂和鎂的混和物，在空氣中灼燒到質(zhì)量不再變化，若剩余物與原混和物質(zhì)量相等，則原混合物中鎂元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？此問題的思維切入點(diǎn)至少有兩個(gè)，一是剩余物與原混和物的質(zhì)量相等，據(jù)此可確定思維鏈：MgCO →CO ，Mg→1∕2O 兩關(guān)系式→MgCO 和Mg單質(zhì)質(zhì)量→鎂元素的總質(zhì)量→鎂元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)；二是剩余物是氧化鎂，且鎂元素質(zhì)量在灼燒前后不變，思維鏈為：MgCO 和Mg灼燒后生成單一的MgO→求含鎂元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)→據(jù)化學(xué)式求出。相比之下，按思維切入點(diǎn)二，解題顯然簡便。選準(zhǔn)了思維的切點(diǎn)，可簡化思維歷程，把問題化繁為簡，化生為熟，化難為易，從而快速突破問題。

三、重視研討學(xué)法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，牽引思維的熱點(diǎn)

思維的熱點(diǎn)往往能引起學(xué)生積極的思考。課堂教學(xué)中能否使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，能否始終使大部分學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，即取決于教師是否善于有效地組織思維的熱點(diǎn)，導(dǎo)控好課堂的“靜”與“動(dòng)”，制造課堂的“矛盾和起伏”。因此，組織思維的熱點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高課堂教學(xué)效果的有效方法。

教學(xué)中，教師可從創(chuàng)設(shè)和轉(zhuǎn)變問題情景、科學(xué)激疑和設(shè)疑、優(yōu)化懸念、合理利用學(xué)生自尊心和好奇心、巧妙激趣、介紹新鮮事物、穿插故事、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)、精選錯(cuò)例等途徑組織思維的熱點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“空氣污染”時(shí)，我制作多媒體演示文稿。演示1.工廠煙囪中排放的大量廢氣；演示2.市中心大量汽車排放的廢氣；演示3.燃放煙花爆竹。提出問題：1.你認(rèn)為上述現(xiàn)象對(duì)空氣質(zhì)量產(chǎn)生什么污染？2.你所生活的環(huán)境還有哪些污染源？有什么危害？3.你認(rèn)為如何從根本上防止污染。在討論的過程中，學(xué)生暢所欲言，并在課后嘗試撰寫有關(guān)環(huán)境污染的小論文，使學(xué)生在思維上全力投入、欲罷不能。如讓學(xué)生對(duì)分子大小充分想象，我提供“一滴水的分子數(shù)，12億人每秒鐘一人數(shù)一個(gè)，一年只數(shù)完總分子數(shù)二十億分之一”等描述。又如在討論氫氣實(shí)驗(yàn)室制備裝置時(shí)要對(duì)儀器變換，我利用學(xué)生自尊心布置了一道課堂練習(xí)：誰能用代用品組裝一套？(當(dāng)時(shí)又說明：我倒是知道其它學(xué)校有這樣的學(xué)生)想不到幾句話激發(fā)了學(xué)生的自尊心，課堂異常活躍，經(jīng)緊張思考后，大家爭搶“匯報(bào)”，甚至事隔幾天后有的學(xué)生還在“設(shè)計(jì)”。為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我又利用課余時(shí)間把學(xué)生的設(shè)計(jì)圖整理放大，并展示，同時(shí)把討論的內(nèi)容擴(kuò)大到其它氣體制備裝置，小結(jié)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的思維雛型，收到了良好的教學(xué)效果。

組織學(xué)生思維熱點(diǎn)，可在預(yù)習(xí)、引課、轉(zhuǎn)換、課的結(jié)束等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。但我們要了解問題和學(xué)生的思考焦點(diǎn)，把握教學(xué)契機(jī)，合理“制熱”。不然，熱點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的“飽和”，會(huì)成為新的學(xué)習(xí)障礙。

四、培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，激發(fā)思維的發(fā)散點(diǎn)

思維的發(fā)散點(diǎn)是指能使學(xué)生產(chǎn)生多角度和多層次思維活動(dòng)，能用多種方法和通過多種途徑探求的知識(shí)和問題。設(shè)計(jì)發(fā)散點(diǎn)，是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)，也是能否有效誘導(dǎo)學(xué)生“發(fā)散”的關(guān)鍵。發(fā)散點(diǎn)的設(shè)計(jì)要有“四性”：一是優(yōu)選性，即選取可變因素多，有探討價(jià)值的問題作“點(diǎn)”；二是廣聯(lián)性，即發(fā)散度大，涵蓋的知識(shí)要量多面廣；三是密集性，即引入知識(shí)密集、層次多而可分；四是科學(xué)性，即點(diǎn)的分布要利于分解消化知識(shí)，并做到有序、階梯、縱橫、順逆的關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又能發(fā)展收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流和合作的能力，特別是能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制備氣體知識(shí)，通常我們可設(shè)置實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作、現(xiàn)象、注意事項(xiàng)、比較和延拓等發(fā)散點(diǎn)，然后分項(xiàng)追問；對(duì)于理論和概念教學(xué)，可圍繞其關(guān)鍵字詞句、內(nèi)涵、外延、異同比較等方面設(shè)計(jì)發(fā)散點(diǎn)；對(duì)于元素及其化合物教學(xué)，則要抓結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、制備、用途、存在這一主鏈，深挖發(fā)散要素；而對(duì)于計(jì)算教學(xué)可選某一典型題、沿著變換題材中條件、已未知、知識(shí)類型、題目類型、聯(lián)系因素等思路設(shè)計(jì)受散點(diǎn)，以構(gòu)成系列“點(diǎn)”，形成題組。

教無定法，訓(xùn)練學(xué)生思維的方法不勝枚舉，化學(xué)教師應(yīng)積極探討和研究教學(xué)方法，對(duì)各種方法兼收并蓄，有機(jī)融合，才能使學(xué)生的思維訓(xùn)練收到預(yù)期效果。

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