在數學教學中目標化教學與創新教育的整合

摘 要： 創新教育是當前教學改革研究實驗的一個重要課題，目標教學是實施創新教育的有效方法途徑，積極利用目標教學，實施創新教育不僅要以大面提高教學質量為宗旨，還要以智力因素與非智力因素相結合，知識教育能力培養和思想政治教育相統一為目標進行綜合性教育，使學生基本素質得到全面發展。采用目標教學實施創新教育，必須綜合學生的認識特點搞好教學設計，要認真分析吃透新教材、新課程，確立教學目標，建立達標策略，運行達標方案，檢測達標情況并進行矯正。

關鍵詞： 數學教學 目標教學 創新教育 整合

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”而教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。創新教育已成為當今教育教學改革研究的一個重要課題，在教學實踐中實施創新教育具有重大意義，為推進創新教育特色的目標教學提供了具體有效的途徑和方法。傳統的教學模式：重程式，輕靈活；重主導，輕主題；重少數，輕多數；重知識，輕能力；重智力因素，輕非智力因素。學生被動地吸收，教師填鴨式灌輸，限制了學生個體的全面發展，培養出的學生高分低能，不適應當今以創新知識為基礎的經濟和技術進步的要求，而目標教學克服了傳統模式的弊端，面向不同層次的學生，制定既包含基本技能體系，又包含科學態度、情感因素、心理素質、意識品質等，使學生基本素質得到全面發展的教學目標群，并以此為主線在課堂上推行，前提測評，展示目標，實施目標，目標達到與檢測反饋及矯正的基本教學流程，其精髓是以教師為主導，學生為主體，使每個學生都參與到學習當中來，掌握學習，學會學習，最終使每個學生都合格，都能感受到學習的樂趣。此外，目標教學倡導課堂教學的封閉式向開放式轉變，拓展寬廣的教學空間和多樣的教育渠道，使學生視野開闊，豐羽強翼，倡導由說教式向啟發式轉變，把學習主動權交給學生，讓學生唱主角，動起來。教師要尊重學生的自覺性、自主性和獨立的人格，從而發展學生的個性。

總之，目標教學不僅以大面提高教學質量為宗旨，而且以智力因素與非智力因素相結合，知識教育能力培養和思想政治教育相統一為目標進行綜合性教育是學生基本素質得到全面發展，是落實創新教育的好形式。

采用目標教學實施創新教育，教師必須結合學生的認識特點搞好教學設計，要認真分析吃透新教材、新課程，確立教學目標，建立達標策略，運行達標方案，檢測達標情況并進行矯正。下面以初中數學教學“方程和它的解”為例說明其教學過程。

1.前提測評（4分鐘）

這是完成教學目標的一個認識診斷手段，目的在于通過回顧復習，強化舊知識，使新舊知識系統連貫。診斷的內容一般是教育性，相關性的知識與技能，在此基礎上構建創新情境，教師要積極創設有利學生的創新意識的培養和創新能力內化的課堂教學情境，用現代教學理念統攝課堂教學，所以要依據教學目標準確地找出與新知識有關的知識點進行診測。例如：

師：在小學時，我們對方程有了一個初步的了解。今天我們在學習了代數式和等式的基礎上，對方程作進一步的了解，下面請看黑板（出示測評題）什么是代數式?什么是等式?誰能舉出貼近生活實際意義的例子來?請同學回答。

一生答：我的體重是50公斤。

另一個學生答：一只狗的重量相當于三只貓的重量。

其他學生舉例。

2.展示明確教學目標

這是目標教學獨特而顯著的標志之一，教學目標是目標教學的靈魂，這個目標是教育的目標，也是學者的目標，是眾矢之“標”。教師依據這個目標備課、圍繞這個目標上課、針對這個目標測試、對照這個目標矯正，學生要依據這個目標上課，圍繞目標聽課。

教師出示小黑板把教學目標展示給學生：

“識記”方程的概念，弄懂方程的解和解方程的含義，“掌握”檢驗一個數是否為其某個一元一次方程的解“運用”會根據條件列方程，然后請學生對照目標要求看書。

3.實施目標（達標教學）

目標的實施過程是課堂的主體工程，要求師生的一切活動都要圍繞教學的含義，教學雙方必須對應目標點、目標層次，教師應采取靈活多樣的教學方法，引導學生一解多題，適當地延伸拓展培養學生思維的敏捷性、變通性、深刻性，汲取教訓激勵學生百折不回攀登高峰。教師要善于捕捉學生創新的火花，及時鼓勵，要像珍惜玫瑰上的露珠一樣珍惜學生的創新精神，不斷增強創新意識，千錘百煉，內化為創新能力，從而使學生達到教學目標。教師還要通過提問講解，分析舉例闡明方程的解和解方程的含義，分析說明兩個“解”字的不同含義，提醒學生注意列方程時的兩個問題。

4.目標達成聯系與檢測

目標實施后，教師可利用教材上的練習、習題或自行設計的練習，組織學生自練或檢測，讓學生自我檢測完畢，立即公布答案，可記分也可不記分，通過巡視察看或舉后等形式，獲得反饋信息，為下一步提供依據。

教師出題檢測：用方程的概念判斷某些等式方程為一類，根據條件列方程為一類，檢驗解為一類，每類出2—3個題不等。教師通過巡視提問告訴學生答案。

5.反饋與矯正

根據檢測情況及時糾正錯誤，對未達標的學生進行某些知識補救，挽救教與學的過失，直至全會達標。反饋與矯正都應是雙方向的：反饋給教師的信息，使教師及時矯正；學生通過檢測反饋，自己控制自己學習，進行自我矯正或同學間相互矯正。反饋與矯正貫穿于教學全過程，在以上四個環節都可以進行，及時反饋及時矯正，但要防止因時間有限而走過場。

教師對照以上三類題目的測試，圍繞三大目標對知識進行反饋矯正，可以舉例說明。德國教育家第斯多惠說過：“如果使學生慣于簡單地接近或被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”經過近兩年的教學實踐、證明，目標教學有效地培養了學生的創新精神和創新空間、能力，使學生真正達到了德智體全面發展。

參考文獻：

［1］當代教育學.1999.8，第2版.

［2］現代教育技術.1999.9，第1版.

［3］創造訓練.