輸出性錯誤對高中英語寫作教學的啟示

摘 要： 語言習得過程是輸入（閱讀，視聽） —吸收（加工、記憶）— 輸出（說、寫、譯） 的過程。本文從一次高中生寫作測試的錯誤分析入手，反思我國當前英語教學的兩種極端趨勢：①過于注重輸出性語言教學，忽視輸入性語言教學；②過于注重輸入性的語言教學，忽視輸出性語言教學。反觀當前的高中英語寫作教學，也應遵循二語習得的規律，從語言的輸入、吸收以及語言輸出著手，尋找最佳平衡點，學生的寫作水平必將會得到提高。

關鍵詞： 輸出性錯誤 高中英語 寫作教學

1.引言

英語新課程標準的實施正改變著人們對英語學習的看法，對我國的英語教學產生深刻的影響。高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上（《普通高中英語課程標準（實驗）》，2003）。學生的語言技能是其中的重要組成部分，受到普遍的關注。作為考查學生語言技能之一的寫作能力的考查（對語言輸出的評價）已經顯得越來越重要。如從2007年起，廣東省普通高考英語試卷對寫作的考查做了修改：把寫作題由寫一篇120字左右的作文改為兩篇——包含五個句子的基礎寫作和讀寫任務（對給出的文章作總結以及寫120字的文章主體）；分值也由原來的25分提升到40分。而且，寫作能力的培養是高中英語教學的重要任務之一，英語寫作能力還是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標（馬書彥、趙建芬，2007：103），它是綜合培養學生的外語交際能力、創造能力、思辨能力的重要途徑。

但是，我國中學的英語教學或側重于輸入性的聽與讀的教學，教師們在課堂上講解詞匯，逐句翻譯課文，灌輸語言點……，忙得不亦樂乎；或著重于輸出性的說的教學，錯誤地理解任務型教學，片面追求“合作”、“互動”。學生一旦進行寫作時，便詞匯拼寫錯誤百出，語法誤用連篇，語用錯誤使人啼笑皆非。英語寫作融合了學生的英語知識與技能，它真實地反映了學生某一時期的英語學習狀況，也就間接地、客觀地反饋了這段時期英語教學的現狀。因此，通過研究學生英語作文中存在的問題，可以對英語教學起到反撥作用，進一步提升學生的寫作能力。

2.高中生英語寫作測試中反映出的常見錯誤

2.1測試基本情況介紹。

本次測試樣本取自筆者所在的廣東欠發達地區的某農村重點中學2008年11月的高三月考英語試卷的讀寫任務。本次月考全級的學生按當前各門課的總分排序分散到25個試室。每個試室隨機提取了兩份試卷，共50份。寫作的考題是：

【寫作內容】

①以約30個詞概括短文的要點；

②然后以120個詞就“成功是靠運氣還是努力”這個主題發表你的看法，并包括如下要點：a.人們對如何取得成功看法有哪些？b.他們有何實例證明自己的觀點？c.你的觀點如何？為什么？

【寫作要求】

①可以使用實例或其他論述方法支持你的觀點，也可以參照閱讀材料的內容，但不得直接引用原文的句子；

②標題自定。

【評分標準】

概括準確、語言規范、內容合適、篇章連貫。

2.2抽樣作文中出現的主要問題。

筆者從抽樣的作文中發現學生主要存在的問題在詞匯、語法、修辭及母語干擾這幾個方面。

2.2.1詞匯方面的問題。學生在作文中出現的詞匯問題主要集中在：詞性混用，拼寫錯誤，近似詞分不清。其中詞性混用最為嚴重的是用success替代 succeed，successful。如：①Only（缺when）we try our best to do everything can we success.應為succeed；②The passage said that you can be success.應為successful；③Everyone wants to become success.應為successful；④He can’t be success without good luck.應為successful； ⑤When you meet a challenge（應為chance），you catch it，then you are going to success. 應為succeed；⑥According to the passiage，（應為passage）We know that a man’s success is just because of luckily.（應為luck）⑦ Quiet a number of men think that luck can bring success to someone.應為quite；⑧You will lucky enough to succeed.（缺少be）。

2.2.2語法問題。如：①Some people think luck bring success.（時態錯誤）②As is well know，hard work is the key to success.（語態錯誤）③ The passage tell（時態）us that success is come（謂語動詞錯誤）from hard work.④ It is hard work brings success.（倒裝句缺that）⑤A man works day and night giving up all his play and delight.（非謂語與謂語動詞模糊，此句按原文意思應改為：A man working day and night gives up all his entertainment.）

2.2.3修辭問題。如：①So far as I know，I consider work hard（應為hard work）brings success.（濫用過渡詞語）② Working harder，the more you get.（應為The harder you work，the more you get.）

2.2.4母語干擾。除了詞匯問題，母語干擾是最嚴重的問題。如：①I think is hard work brings success.→I think it is hard work that brings success.② Some people think success is made of hard work，as the writer thinks.→According to the writer，some people think success consists in hard work.③I think have a success，must hard to work.→I think if we want to be successful，we must work hard.

縱觀這些例子，盡管我們在平時寫作教學中已經不斷地糾正學生習作中的錯誤，但這種情況一直在延續。鑒于此，筆者認為，我們不能孤立地把學生書面表達能力欠佳這種現狀歸咎于寫作指導的不足，更應該反思我們平時的英語教學。

3.對現時高中英語教學中兩種極端趨勢的反思

3.1過于注重輸出性語言教學，忽視輸入性語言教學。

在外語教學領域，由于受到不同語言學流派（傳統語法、結構主義語言學、轉換生成語言學、功能語言學、交際能力理論等）的影響，先后出現了不同的指導外語教學的理論或教學大綱。比如：早期的結構教學大綱（structural syllabus）、情景教學大綱（situational syllabus）到后來的意念—功能教學大綱（notional—functional syllabus）和交際教學大綱（communicative syllabus）、第二語言習得理論、可理解的輸入假設與輸出假設等。不同的教學大綱或理論衍生了相應的教學法，而一些英語教師卻片面地理解了這些教學法的理念。

當前國家推行新課程改革，高中英語課程標準提倡任務型教學法。很多教師在進行任務型教學的時候，片面追求課堂上的“合作”、“互動”，忽視任務前（Pre-cycle）環節，導致學生可理解性輸入不夠。這種注重輸出、忽視輸入性語言的教學走向了一種極端，影響了學生英語水平的發展。在這種情況下，由于語言輸入量不夠，影響了學生語言吸收，最終出現泛濫的輸出性錯誤。上文中所列的母語干擾的例子就是輸入量嚴重缺少的體現。尤其達（2001）也撰文指出：

交際法傳入中國之后，特別是近年強調培養口語能力以來，一些地方不顧主客觀條件，人家采用角色表演、小組討論、辯論、演講等教學方式，自己也照搬。起初，課堂里倒也熱鬧過一陣；不多久，場面逐漸冷落，課堂發言的總是這么幾個學生；到后來，口語交際活動深入不下去，講來講去就這么幾句，句型簡單，詞語貧乏，題材重復單調，學生學習興趣銳減。重要原因之一恐怕就是重輸出，輕輸入和吸收。

3.2過于注重輸入性的語言教學，忽視輸出性語言教學。

現今一些中學英語教學中存在著這種現象：一節英語課甚至整個單元的教學，教師全程用英語授課，大量的聽力、閱讀訓練，學生接受的信息量巨大，貌似一堂很有分量的優質課。然而，學生在寫作文時卻未能準確無誤地表達。上文提到學生在寫作時把as is well known錯作為as is well know就是一個很好的例子。另外，有些英語教師因為厭煩批改學生作文，一個月甚至一個學期才布置一篇作文。或者在批改的時候粗略地查看，敷衍了事。因此學生的輸出性的練習更少，學生的外語交際能力得不到培養。外語交際能力包括準確接受信息和發出信息的能力，接受信息包括聽和讀，發出信息包括說和寫，所以，外語交際能力的培養意味著全面培養學習者的外語聽說讀寫能力。我們學習英語的真正目的是充分發揮其工具作用，恰如其分地使用英語進行交流（戴煒棟，2001）。外語學習是“以學習者接受目的語輸入為起點，通過各種運用目的語的活動，內化該語言體系。其中，輸入是第一性的，是基礎，否則學習就成了無源之水。但是，我們不能低估輸出的作用”。Swain（1985）在其輸出假說中指出了輸出的三種功能：（1）輸出能促進學習者注意到他想說的與他能說的之間的差距，即能激發提高有意識的學習。（2）輸出是檢驗理解力與語言符合規范假說的一種方式。（3）輸出為元語言學機能服務，能使學習者監控并使語言知識內化。在現實生活中，聽與說，讀與寫，理解與復用，即輸入與輸出密不可分。輸入是輸出的必要準備，輸出是輸入的目的，反過來又能幫助學習者消化、吸收和激發輸入。學習者的水平，不僅取決于輸入的程度，而且取決于輸出的頻率，輸出的頻率越高，其語言運用能力就越強。

4.結語

現代外語教學理論認為，語言學習過程是輸入（閱讀，視聽）——吸收（加工、記憶）——輸出（說、寫、譯）的過程。Swain（1985）指出，如果學習者想使他們的二語既流利又準確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”。綜上所述，反觀我們當前的寫作教學，也應遵循二語習得的規律，從語言的輸入、吸收以及語言輸出著手，尋找最佳平衡點。比如在要求學生背誦范文之后，可以要求學生就相關的話題寫作，以平衡語言的輸入和輸出量。改革寫作教學中僅重視結果式的寫后評講，提倡過程法，使學生在寫的過程中習得語言技能。另外，我們可以借鑒王初明提倡的寫長法，強化輸出性的寫作練習。只要我們在給學生足夠的語言輸入的同時，適度增強他們的理解性輸出的訓練，學生的寫作水平必將會得到提高。

參考文獻：

［1］Swain M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Output in Its Development［A］.In：S.Gass C.Madden （eds.）Input in Second Language Acquisition. Rowley ［C］.MA：Newbury House，1985.

［2］戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系［J］.外語教學與研究，2001，（5）：322-327.

［3］馬書彥，趙建芬.對高中英語寫作教學的反思［J］.教學與管理，2007，（3）：103-104.

［4］尤其達.輸入與輸出并舉，提高英語應用能力［J］.外語界，2001，（6）：40.

［5］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［Ｍ］.人民教育出版社，2003.