初中學生英語分化問題的理性分析

摘要： 本文通過對初中學生英語分化現象成因的分析，認為要化解初中學生英語分化問題，需要學校、教師和學生的共同努力。教師可以通過激發學生的學習興趣、引導學生采取正確的學習方法、采用合理的教學手段和方法、重視學生的基礎教學等手段來解決分化問題。

關鍵詞： 初中英語 分化問題 理性分析

在合浦師范附中從教初中英語的幾年中，筆者發現一些初中學生對英語的學習態度，往往由初一的極感興趣逐漸變化到不感興趣，甚至于厭煩，最后失去學習信心，出現兩極分化。分化現象十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語學習，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

一、初中學生出現英語分化問題主要有以下幾個方面原因

1.學生方面。

（1）學生英語基礎差。

有些學生在小學階段學過英語，有些學生沒學過英語，這樣導致有些學生英語基礎好，有些學生英語基礎差，上到初中，教師設計的課堂教學，有的學生跟得上，有的就跟不上。學生基礎決定了接受程度的參差不齊，就會導致分化現象。

（2）學生學習英語態度不明確，意志力不夠強。

初中的學生尤其是初一的學生，進入七年級，只有十二三歲，年齡小，好動，意志力不強，控制力不穩，往往有偷懶的習慣，上課不思考，不發言，不訓練，課后不加強復習，不背單詞，不背課文。英語是一門積累性的學科，沒有堅持不懈的努力是很難學有所成的。如果學生不努力，知識的漏洞就會越來越多，學習就會越來越吃力，而始終努力的學生，隨著知識的積累，會越學越輕松，這樣分化就不言而喻了。

（3）學生學習英語的方法不恰當。

在學習英語的過程中養成良好的學習方法是關鍵。初中階段有部分學生，即使在剛入學階段英語基礎差，但是因為掌握了良好的學習方法，學習突飛猛進。而有小部分學生沒有好的學習英語的習慣，沒有形成一套適合自己的學習方法，不會利用工具書，不會做筆記，課后不會復習，上課只求聽，不求會，只求死記硬背，不求理解，導致基礎差的更加差，這樣一來，整個班級里好的更加好，差的更加差，分化現象就更加嚴重了。

2.教師方面。

（1）教師本身的專業知識素養不夠。

現在有很多英語教師是大專或者本科畢業，教師學歷較高，但是英語專業知識未必扎實。雖然憑借已有的知識應付初中英語教學沒問題，但是要把英語教懂，教得深入淺出，恐怕靠這點僅有的知識是不夠的。如果教師不改變自身的知識結構，很多知識教得糊里糊涂，學生跟著這樣的教師學，有基礎的學生還可以分辨對錯，沒基礎的就更加混淆了，試問又怎么能不分化呢？

（2）教師教學方法的欠缺。

初中學生直觀認知規律比較強，很多英語教師受應試教育的影響，教學方法單一，采取滿堂灌的教學方法，認為學生只要會作答試題就可以了。學習意志不堅強的學生感覺上英語課死氣沉沉，了無生趣，自然就會產生怨學情緒，不想學英語，久而久之，知識缺漏，跟不上，就會對學好英語失去信心，導致兩極分化。

（3）教師對兩極分化問題認識不足，沒有采取正確的方法解決后進生問題。

班級作為一個學習的集體，其整體的學習氛圍不僅影響到每一個學生，還受每個學生的影響。如果學習上出現嚴重的兩極分化問題，每個學生的學習和身心成長肯定會受到消極的影響。而有些英語教師對此缺乏應有的認識，對優等生百般輔導，對后進生不聞不問，還動輒批評，如此一來，后進生會更加反感，從此不學英語，加劇分化。

3.學校教學設施簡陋。

很多學校給教師配備的教學設備就是一塊黑板和幾支粉筆，教學手段的單一，讓學生覺得上課沒有新意，從而產生厭學情緒，不想學，導致分化。

二、解決的策略

1.激發學習動機，堅定學習信念。

陶行知曾經說過：“知之者不如好之者。”因此，怎樣激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，是防止分化的一個重要方面。起始年級的學生對學習效果特別關注，當知道自己在學習中有進步時就會產生喜悅的心情，對學習就會充滿信心，以更大的熱情投入學習；反之成績不佳，就可能情緒低落，甚至灰心喪氣。學生要是能聽懂教師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都應注意讓學生有練的內容、有練的時間。每次練習可設置五分鐘左右，費時不多但收獲較大。另外，可給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強其學習興趣。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，讓每個學生都看到自己的成績和進步，從而堅定他們的學習信念。

2.加強入門教學，把好語音關。

語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，學習英語必須從語音開始。所以七年級學生一入學，教師就要加強語音的教學，同步教學字母、音標，這是解決分化的最主要的途徑。在三個預備單元里，應該教會學生48個音標、26個字母、一些基本詞匯和一些簡單的問候用語，以后就以音標促聽、說教學。在教學單詞的時候可以先給出音標讓學生學拼單詞，以后學生就會拼讀單詞了。單詞是初中學生的一大難題，所以解決單詞問題是至關重要的。

3.深化師生情感，鞏固學習興趣。

常言道，親其師才能信其道，信其道才能樂其學，良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助。熱愛學生是教育學生的感情基礎，是學生的需要，是教育的橋梁。課堂上，教師良好的情緒、動聽的話語，尤可活躍課堂氣氛，融洽師生關系，充分調動學生聽課的積極性，使課堂教學達到很好的效果。課堂提問時，教師要因人而異設置不同的問題，使每個學生都有鍛煉的機會。同時，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其是后進生，同他們交朋友，不歧視他們、訓斥他們，要常鼓勵他們，以增強其學習自信心和學習熱情。對學生的正確回答，要給予表揚和贊許，讓學生感到老師對自己的關心，從而更加努力刻苦學習，認為學習英語是一種樂趣而不是困難，保持學習興趣。

4.授之以漁，主動發展。

教師要加強學生學習方法的傳授、誘導，并讓他們靈活地運用到學習中去，逐步形成較強的學習能力，這是解決兩極分化的根本途徑。如引導他們課前認真預習，課堂上認真聽課，做好筆記，盡量不要錯過知識點，課后及時復習，背默當天學過的單詞、句型，多做些針對性練習以鞏固所學知識。學生可以互相檢測，聽寫單詞等。也可準備一本錯題集，把自己經常做錯的題目收集整理，歸納在這個本子上，經常拿出來看看，復習，鞏固，這樣堅持下去，自然會加深對錯誤的印象，減少錯誤的頻率，這是一種行之有效的學習方法。教師還要教會學生學會運用英語工具書，每人手上一本英語字典，遇到不懂的字詞的時候可以查閱，這樣堅持下去可以增加學生的詞匯量，為以后的學習打下基礎。

5.分層次教學，拔尖補差促中間。

由于學生的基礎層次不同，所以教師在課前預習、課堂設計、教學方法上，課后輔導、課后作業的布置上，都要做到拔尖補差促中間。所謂“拔尖”就是指對“尖子生”要提出更高的要求，精心培養；“補差”就是對“學困生”要更多研究其學習上的具體困難，分析造成后進的主要原因，有針對性地幫助他們趕上進度；“促中間”就是在“尖子生”的榜樣作用下，“學困生”不斷進步的同時，促使“中等生”不斷進步。如果在各方面切實做到了“拔尖補差促中間”，做到“上不封頂，下要保底”，培養、激發并保持全體學生學習英語的興趣，使他們各自完成相應的任務，發揮他們的主觀能動性，學生總體英語水平會有明顯提高。

6.學校盡量提供教師培訓的機會和配備先進的教學設備，協助教師上好英語課。

學校有機會就應讓教師多去參加一些觀摩課，學習別人先進的教學方法和手段，要加大對教學設備的投入，教室最好配備多媒體。初中學生的直觀認知能力比較強，多媒體就有集圖、文、聲一體的特點，適當運用多媒體有利于提高學生的學習能力，提高教學課堂質量。

總之，初中學生英語分化的原因是多方面的，筆者認為要化解初中學生英語分化問題，需要學校、教師和學生的共同努力。教師可通過激發學生的學習興趣、引導學生采取正確的學習方法、采用合理的教學手段和方法、重視學生的基礎教學等手段來解決分化問題。

參考文獻：

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