多媒體教學環境下的元認知培養

摘要： 元認知策略是提高學生英語學習成績和發展自主學習能力的關鍵。多媒體教學環境下的自主學習顯得尤為重要。本文以簡述元認知理論和元認知策略為基礎，探討如何在大學英語課堂中培養學生使用元認知策略的能力。

關鍵詞： 多媒體教學 元認知策略 自主學習

一、學習策略(Learning Strategy)理論

學習策略作為一個概念從提出到現在已經有三十多年了，目前尚無一個確定的、統一的定義。O’MalleyChamot(1990)把學習策略看作“學習者個人用以幫助自己理解、學習、記憶信息的特殊思想和行為”。Oxford(1990)認為，策略是“學習者在語言學習中所采取的具體行動。采取這種行動的目的是為了使自己更便于自學，更易適應新環境”。綜合學者們的觀點，可以看出:學習策略既涉及學習者的心理過程，也包括他們做出的各種具體可視行為，而這些思維過程和可視行為貫穿于語言知識的學習和應用之中。

二、元認知(Metacognition)理論

元認知這一概念是由美國心理學家Flavell在20世紀70年代提出的。元認知以認知過程和結果為對象，以對認知活動的調節和監控為外在表現。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知調控，其實質是人對認知活動的自我意識和自我調控。元認知對學習者的認知策略起著調節和整合的作用，主要體現在4個方面：①分析學習情況，提出與學習有關的問題和制定學習計劃。②學習者在語言學習任務之前和實際的學習活動期間，激活和維持注意力與情緒狀態。③在具體的任務執行過程中監控整個學習過程，維持或修正學習行為。④在學習活動結束以后，總結性地評價學習的效果，其中包括對學習策略、技能使用效果的評價。由此可見，學習者認知過程的有效性在很大程度上取決于學習者的元認知水平，所以元認知對第二語言的習得起著十分重要的作用。

三、元認知策略的分類

元認知策略主要分為三類：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟做出規劃與安排。如：確定學習目標，預測重點、難點，產生待回答的問題，分析如何完成任務，安排學習的時間等；監控策略是指學習活動進行過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控；評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。O’Malley Chamot(1990)的元認知策略分類法將元認知策略分為四種：制定計劃、自我監督、自我評價和有選擇地分配注意力。

四、元認知與多媒體教學

學習策略是提高學生的英語學習能力和學習效率的關鍵，是發展自主學習能力的保證。有計劃、有目的地培養學生的元認知能力是教師在角色轉換中所面臨的一個重要任務。網絡多媒體能為學生提供大量真實、貼近生活、生動有趣的學習資料，但與此同時也要求學生具有較強的自我管理能力，因此并不是有了網絡多媒體的介入，學生就一定會比在傳統課堂中學得好；反之，如果教師不能在教學過程中逐漸培養學生的元認知意識，對于部分學習習慣較差的學生而言，其效果就會比在傳統課堂中更差。“教師不僅是外語知識和技能的傳授者，更是學習策略的培訓者”。在基于計算機和課堂的多媒體教學模式中，課堂學習只是學習的一部分，學生聽與說的訓練主要通過網絡或多媒體課件進行。在這種模式下，學生的學習方式是以自主學習為主，因此學習者本身所具有的元認知能力就是學習效果的保證。學習者不僅應該知道什么方法對自己的學習最有利，而且能了解自己的學習過程，選擇有效的學習策略。在基于計算機和課堂的多媒體教學模式中，學習者需要具備以下的能力：確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略、根據學習目標修正學習進度和策略，以及對學習效果進行評價。

五、元認知學習策略的培養

根據元認知理論，學習者可以通過培訓掌握適當的學習策略，提高學習效果。學會學習是現代學習化社會對每個人的必然要求。對教師而言，教學的主要任務應該是教會學生學習策略，既要讓學生擁有策略本身的知識，也要讓學生擁有調控策略的知識。

（一）對學習者進行元認知策略知識的傳授

由于傳統的課堂教學大多重知識傳授輕策略培訓，大多數學生對策略、元認知策略等概念都很陌生。因此，教師要結合英語學科的特點，建議以課堂講座的方式，從元認知的任務、學習者、策略三個方面向學生闡明大學英語學習的特點、學習計劃的制定，以及如何監控學習的過程。經過任務、學習者、策略這三方面元認知知識的培訓，學生既可以消除對新的大學英語學習任務的盲目性，又可了解到只有執行、監控對自己進行正確評估后所做的學習計劃，并不斷進行反思，才是培養自學能力、取得英語學習成功的正確途徑。

（二）對學習者進行元認知策略的訓練

O’MalleyChamot(1990)發現在教授學習策略時有兩種選擇。指令明確式：明白無誤地告訴學生使用學習策略的目的和價值；隱嵌式：學習策略的意圖包含在訓練中，但其目的不告訴學生。研究者通過一系列的實驗表明后一種訓練學習幾乎沒有什么效果，學習者并沒有由此而學會學習。而在教學過程中使用明確、直接的訓練方式有助于培養學生的元認知意識，使其逐漸把元認知策略運用到學習中。因此，教師在教學的開始階段應該讓學生明確學習的任務，選擇指令明確、直接的方式對學生進行元認知能力的訓練。在訓練的實施過程中，教師應指導學生在制訂計劃之前對自己做出正確的評價，以及找到適合自己的語言學習策略是該項訓練的重點。

（三）元認知策略和社會、情感策略的關系

社會、情感策略指在學習的過程中學習伙伴相互幫助，共同促進，培養合作學習技能，使用情感控制完成學習任務。研究者認為在小組內積極交換學習心得，不僅能增加參與者的興趣還能促進反思性思維的產生，他們還認為共同學習的方式給學生提供了一起討論、為自己的學習負責的機會，逐步使他們成為具有批判思維的思考者。Johnson(1986)在研究中發現與個人單獨學習方式相比，在解決問題的過程中，合作學習的方式更有利于學生使用元認知策略。而多媒體教學注重互動學習與合作學習，為學習策略的培養提供了保障。

六、結語

元認知策略培訓給我們不少啟發，只有掌握這些策略才能更好地發揮多媒體教學的優勢。因此，大學英語的課堂教學在擴大學生語言知識的同時，更重要的是要在課堂上，通過教學目標的設置，對學生進行元認知知識的培訓。通過元認知策略的訓練以及多媒體網絡的輔助開展教學，提高學生使用元認知策略的能力，使其學會管理自己的學習，從而達到真正的自主學習。

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（作者系聊城大學2007級在職碩士，研究方向，英語課程教學論）